小学数学说课与评课.pptVIP

2、思路清晰 说课时，说课者应该清晰的展示自己的设计思路，包括采用什么样的教学方法，对教学内容怎样处理，板书如何设计等等。说课者应该让听者觉得自己思路清晰，条理清楚，重点突出。 第三十页 3、衔接流畅 指说课内容的各大方面，过渡自然，逻辑严密，环环紧扣。用怎样的过渡语言起到承上启下、画龙点睛的作用，不要失去整体感，那样会给人以支离破碎的感觉。 第三十一页 4、理论突出 说课离不开教材，重视教材处理是说课的根本目的所在。在教材处理过程中，结合教育教学理论，说出自己的所思所想，发表自己的独到见解，提出有创意的设计，可以充分地体现说课者匠心独具的驾驭教材的能力。说课一个重要特征是体现一个“理”字，既不能孤立的谈教育理论又不能呆板地说教学实践，说课时忌讳不切实际地照搬教育理论，说了一大通的某某教育专家说，某某领导怎样讲，轮到说自己是怎样想怎样做的，就没了下文，造成了理论与实践的完全脱节。说课的主要目的是说出怎样用教育理论阐释自己的教学行为，而不是用理论来摆花架子。因此，在说课中要采用务实的态度，讲准、讲精、讲到点子上。 第三十二页 ?说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。 ?说课这一教研活动近年来引起了教育界广泛的关注。 §5.1 小学数学说课 第一页 一、说课的涵义 ?说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行和专家，系统而概括地解说自己对小学数学课程的理解，阐述自己的教学观点，并在深入分析教材和研究学生的基础上，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等。 ?换句话说，说课就是说说一节课或一个单元该怎样教和为什么要这样教。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。 第二页 说课活动 解说 评说 说课活动 课前说 课后说 说课的分类 第三页 ?说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。 ?今天我们重点谈解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。 ?评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨（教研活动）。 ? 第四页 ?由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。 ?前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。 ?我们的学生说课基本上属于课前说的模式。 第五页 第一，目的不同。讲课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，也就是使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。 第二，内容不同。讲课的主要内容在于教哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上述内容，而且要讲清为什么这样教。 二、说课与讲课的区别 第六页 第三，对象不同。讲课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。 第四，方法不同。讲课是教师与学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务，说课则是以教师自己的解说为主。 ? 第七页 三、说课的作用 1、促进教研活动的开展 说课是教研活动深入开展的一种形式，反过来它又对教研活动产生强大的推动力。说课比观摩课更容易操作和节约时间，较好地体现教学理论研究和教学实践的密切结合 。 2、促进教师队伍的建设 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平；另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。 3、促进教学质量的提高 第八页 四、说课的内容 说教材 说教法 说学法 说教学过程 第九页 说教材 课题 教材内容 处理意见 教学目标 重点、难点 第十页 通常情况，课题要求板书，并在说课开始时即交代清楚。对自己说的是哪个课时的课作出交代。 课题，就是所教内容的题目。 课题，就是所教内容的题目。 第十一页 介绍教材内容，不仅是为了让听众了解说课者所授课的内容以及教材的前后联系，也是为听众提供对说课者随后即要说及的根据教材内容所要采取的教法、学法、教材处理等教学行为是否合理，科学作出判断的前提条件。 教材介绍是说课内容的重要组成部分，无论说课时间长短，都不能缺少。 对教材的处理意见就是对教材的编排特点和呈现方式进行介绍，并结合学生的实际情况说明你将如