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《三角形内角和》教学课件 《三角形内角和》教学课件 教学目标： 1、通过直观操作的方法，探索并发现三角形内角和等于180。在 实验活动中，体验探索的过程和方法。 2、能应用三角形内角和的性质解决一些简单问题。 教学过程： 这是我上的一节研究课，这节课过去好久了，每当我静下心来， 总是能感受到学生思考的气息，我不知道用什么样的方式记录学生灵 动的智慧和敏锐的思考力。每当我和别人交流的时候，我的眼睛里总 是闪着光，说话的声音自然就提高了，然后就会沉浸在学生思考的快 乐之中。 朋友都说我是个教育痴，我的幸福来自于学生的思考和快乐，在 这个案例的描述中大家能感受到学生的思维状态给我们的课堂带来 的挑战与生机。 对于三角形内角和是多少度，学生是不陌生的。因为学生有前面 认识角的基础和提前预习的习惯。在了解学生学习情况的基础上，我 的教学思路是：交流验证问题结论。 果然不出我所料，几乎所有的学生都能清楚地说出三角形三个内 角的和是180，在这个过程中学生知道了内角这个概念，但是他们却 不知道怎样才能得出三角形的内角和是180。于是，我提出研究的问 1 题：验证三角形的内角和是180。 在学生研究前，我们简单交流了验证的方法以及合作学习的要求。 这个过程主要是给学生提供研究的方法和合作时需要注意的规则，每 个小组可以选择一种或者几种方法进行验证。在每个小组的成员进行 分工交流后，大家开始研究了，我留给学生的时间是8分。 学生的研究开始了，一个个俨然是小科学家，积极主动，非常投 入。课堂中少了一份喧闹，多了一份沉静和思考，偶尔会有一两个同 学的争论声，在这轻声的辩论中，学生的思维在研究中不断地进行碰 撞。 在小组合作学习的时候，我轻轻地走进每一个小组，寻找需要我 帮助的小组和解决问题的地方，我发现大部分小组能很好地进行合作， 在组长的带领下进行有效的小组学习和交流。其中第2小组，不知道 用什么方法验证，我给他们提供了方法，进行指导后，小组学习进入 正常的轨道。之后，我进入了需要我参与的第5小组，这个小组存在 的问题是组长不停地指责组员做得不好，组员在组长的埋怨声中不知 所措。我加入这个小组后，首先帮助他们确定验证的方法，给每个人 分工，然后和他们一起用测量的方法进行验证。 现在我们一起来分享来自学生的精彩。 画一个更小的三角形 一个小组用量的方法，即用量角器分别量出三角形的三个内角的 度数，把它们加起来大约是180。他们的测量结果如下： 这个小组在交流的时候，首先说明了大小钝角三角形指的是形状 2 的大小，接着根据测量结果得出了一个结论：大的三角形内角和比180 大，小的三角形内角和比 180小。这个小组的意见有一个小组赞成。 话音未落，周启航站起来说，这个结论还需要验证，请再画一个 更小的三角形试一试。他边说边在黑板上画了个很小的锐角三角形， 大家屏住呼吸看着他测量，最后得出测量的结果是 184，结论推翻。 周启航得意洋洋地回到了座位，这时候，问题又出现了。 周启航，请问你为什么说结论推翻了呢? 我觉得这个结论只要举出一个不正确的例子，就可以知道它是不 对的，就可以推翻。 大家点头表示同意周启航的说法，这种数学学习思路很重要，我 及时和学生讨论，让他们体会在验证某一结论是否正确的时候，一个 正例是不够的，但是一个反例就可以推翻一个结论。 我追问学生还有没有别的问题，学生摇头，看来学生还没有意识 到这是误差造成的原因，也没有提出三角形的内角和到底是多少度的 问题。也就是说，这个小组的测量结果，对学生头脑中原有的三角形 内角和是180的印象没有造成任何的冲突。我想，这个问题先放一下， 我期望随着研究的深入他们会自然意识到。因为教师需要给学生的思 维提供一个发展的空间。 我怎么折不成呢 接下来，我们一起研究了折的方法。一个小组在实物展台上用等 边三角形进行对折，折出三角形三个内角在一条直线上，验证了三角 形的内角和是180，针对这个小组的交流，我提出了能不能用这种对 3 折的方法验证所有的三角形内角和都是 180呢?