学前教育去小学化工作总结.pdfVIP

青 水 镇 中 心 小 学 避免学前教育“小学化”工作总结 近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼 儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令 人担忧！这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的教育方 向，对幼儿健康成长带来了很大危害。针对这一现象，我校 采取了以下措施： 一、摸清学前教育“小学化”的形式，认清其危害。 我校领导和教师经过认真调查研究发现：学前教育“小 学化”其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，教学中不 是组织幼儿在游戏中学习，而是不顾幼儿的年龄特点，教育 活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少直观演示，缺少图 案色彩，缺少生动的教具、学具演示，有的甚至从小班就要 求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，甚至布 置家庭作业。 其危害主要表现为： 1． 孩子还未上学， 就已厌学。 处在学龄前阶段的孩子， 其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了 他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。很多学前教师 不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、 算数，如果写不好， 家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程 中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会 认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌 恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生 了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！ 2 ．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐。幼儿的天 性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其 实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼 儿的年龄特点决定的。 因此，学前教育应该顺应幼儿的天性， 一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育 规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单 调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿 活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼 儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天 才被扼杀在摇篮之中。 3 ．不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健 康。学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统 都还比较弱， 过早过多的进行规范性学习， 不利于孩子肌肉、 骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良 症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。 4 ．不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健 康。学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越 了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完 成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规 律。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至 打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵 受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自 尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康。 5 ．遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关 键期”。学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽 视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、 数理逻辑能力、 初步的音乐欣赏能力、 身体各部的运动能力、 人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能 力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一 个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以 游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那 些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜 力。而把小学的教学内容搬到幼儿教育，而忽视了学前教育 的全部意义，使孩子的智力得不到全面开发；反而抑制了幼 儿智力的全面发展，使孩子受害终生，“小学化”的幼儿教 育就是一种残缺的教育。 6 ．忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为 习惯的形成。良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这 也是幼儿园教育的重点所在。良好的非智力因素的养成会使 孩子终生受益。从孩子的终生可持续性发展的角度来讲，培 养孩子学会认识、 做事、 做人、 共同生活等良好的个性品质， 帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成