《走向共同富裕》教学设计-优质教案.docVIP

基本信息 学科 道法 年级 九年级 教科书版本及章节 人教版第一单元 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 富强与创新 单元（或主题）教学设计说明 虽然九年级学生以前学习过改革开放的历史进程，但对于改革开放给自己的生活所带来的变化认识得并不十分清楚。大多数学生很少会自觉地将今天的生活放到历史中去观察、比较，因而会不自觉地认为，生活本该如此，中国本该强大，改革是必然的。因此，帮助学生回顾近代以来，尤其是新中国成立和改革开放以来的历史，同时了解改革开放所面临的时代挑战与机遇，既能够使其明确改革开放的历史意义和现实意义，又能够帮助其理解改革只有进行时、没有完成时的科学论断。全面深化改革的时代内涵，必须与学生现实的生活感受联系在一起，唯有如此，学生才能既理解我国取得的成就，又产生积极的危机感与使命感、参与感与责任感。在新课程改革的背景下，九年级学生大多对创新有着直接的体验与感受，但基本上将创新理解为一种生活创意、理解为个体性的活动，对创新活动的价值认识不够充分。同时，有的学生对创新是中华民族最深沉的民族禀赋的认识存在偏差，对中华民族的创新能力和创新成果认识不足，对创新是国运所系的紧迫性认识不足。尤其是随着全球化进程快速发展，学生对自主创新的理性自觉明显不够。所以，我们需要通过教材拉近学生与改革的距离，同时深化学生对创新的理解。 单元（或主题）学习目标与重点难点 改革开放40多年来，特别是党的十八大以来，我国经济建设和社会建设取得的辉煌成就，以及面临的严峻挑战和作出的积极应对，引导学生认识到改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，创新是引领发展的第一动力。实现中华民族伟大复兴，要坚持以人民为中心，走全面深化改革、实现共同富裕的发展道路;要实施创新驱动发展战略，加快建设创新型国家。 重点：走向共同富裕 创新永无止境 难点：共同富裕是社会主义最大的优越性 万众创新 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）  第2课时教学设计 课题 走向共同富裕 课型 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 第二框“走向共同富裕”，下设两目，分别是第一目“改革进行时”、第二目“共享发展成果”。本框从“改革只有进行时，没有完成时”出发，生动描绘了中国在全面深化改革过程中的万千气象，呈现了中国特色社会主义新时代是一个不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕的时代。本框按照“全面深化改革开放一逐步走向共同富裕”的逻辑展开。第一目，从现阶段我国经济发展取得的成就、主要矛盾的变化、面临的问题与挑战人手，闸释我国经济发展进人新常态，帮助学生理解全面深化改革，要努力实现更高质量、更有效率、更加公平、更可持续的发展，这是走向共同富裕的基础。第二目，分析了以人民为中心的发展思想以及让人民共享发展成果的具体举措，揭示社会主义最大的优越性是共同富裕。 2.学习者分析 学生能够体会到生活水平在不断提高，也知道中国特色社会主义进入了新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。但是，学生对于我国改革开放的发展历程和我国基本国情的了解还不全面，因此，对于什么是人民日益增长的美好生活需要以及如何走向共同富裕需要进一步引导。学生关心民生问题，特别是住房、医疗、教育等问题，但是在改革开放和共同富裕之间还不能清晰地建立联系，还不能用辩证唯物主义的思想方法去思考我国经济发展过程中遇到的问题。学生在理论上能够明确说出财富包括物质财富和精神财富，但是，对于如何正确运用金钱、如何正确对待物质欲望缺乏相应的能力，因此，遇到实际问题时，容易知行不一 3.学习目标确定 1.）理解全面深化改革的必要性，充分认识坚持改革开放的重要意义:了解共享发展成果的措施和意义2.）能够利用所学知识分析社会现象，增强对财富的认识，正确地使用财富3.）关心改革，树立改革精神，追求共同发展，自觉为实现共同富裕添砖加瓦 4.学习重点难点 重点:全面深化改革的必要性，坚持改革开放的重要性。 难点：理解我国坚持共享发展理念，坚持走共同富裕道路。 5.学习评价设计 （从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 采用访谈法和观察法相结合的方式。通过访谈，教师了解学生对走向共同富裕中改革只有进行时，没有完成时，我国社会的主要矛盾，共享发展成果的认知情况，包括学生已经了解多少相关信息、信息的来源、信息的准