小学科学公开课《摆的研究》教案及教学反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学科学公开课《摆的研究》教案及教学反思 魏 教学目标：1、学生能够依据自己制作的摆，测量在单位时间内摇摆的次数，能够运用已有的学问和阅历，通过观看、思索推想出影响摆摇摆的因素，做出自己的假设。并能依据假设设计试验。2、运用对比试验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比试验中的定变量关系，让学生经受一个观看现象——推理推断——制订方案——论证打算的可行性活动过程。培育学生的推理能力、分析能力和试验能力。3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成试验任务和探究摆的规律的乐趣。教学重点：能够依据自己制作的摆，推想影响摆摇摆次数的因素。经受一个观看现象—推理推断—制订方案—论证打算的可行性的活动过程。教学难点：通过小组合作,尝试自行设计对比试验，讨论出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计掌握一个变量的试验。教具预备：铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等教学过程：一．引入：1．出示一个简易摆。师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？〔摆钟，秋千，吊环……〕师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今日我们就来一起讨论摆。〔板书：摆的讨论〕。师：同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？这根线在科学上我们称它为摆线，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，开始吧！2．学生做摆。〔师边巡察边指导学生制作〕3．数摆。师：同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摇摆的次数呢？哪个同学上来示范一下。〔一生上台示范，大家观看。〕师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆线要拉直，试验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样往返一次，我们叫做摇摆一次，数1。教师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：3、2、1，放——停，一共摇摆了几次？教师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：假如没有摆回来，就不能算一次。二．展开：1．数自己做的摆在10秒钟内摇摆的次数。师：同学们，会数了吧！那让我们一起来数数你们的摆在10秒钟内摇摆了多少次？在数之前，你们有什么要提示大家留意的吗？〔学生提出数摆留意点〕师：是啊！在数摆之前，周老师也有一个友谊提示：〔小黑板出示要求〕〔1〕合理分工：1人把握摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。〔2〕试验一次记录一次。反复试验三次。〔3〕试验后共同分析，选择好我们的数据。2．汇报，教师板书。3．这些数据都是我们的摆在10秒钟内摇摆的次数。看到这些数据，你有什么问题要问吗？〔在相同的时间内，为什么摆的次数会不一样？——这是最主要的〕4．是啊！都是10秒，摆的次数有多有少，这说明摆的快慢不同。你猜想为什么都是10秒，摆的快慢会不一样呢？〔依据学生的回答，有重点的板书：摆锤的重量摆线的长短摆角的大小〕〔摆角的大小学生可能不会说明白，但应当可以说出这个意思，例如学生说出摆的幅度师就概括揭示：在科学上，我们称这个为摆角。〕三．加深：1．制定试验方案。师：同学们，我们猜想摆的快慢跟这些因素有关，事实真如你们猜想的那样吗？我们还得用什么方法来证明?师：如今请小组商量一下，怎样来做这个试验呢？在做这个试验的时候，我们的假设是什么？我们的猜测是什么？不变的条件和可变的条件有是什么？请记录员拿出记录单，小组商量，并填写完好记录表中的有关数据。2．商量试验方案。师：好了，那让我们一起来听听大家的试验方案。学生汇报。师：其他同学有什么意见或建议吗？在学生的汇报过程中，留意倾听学生的试验方法，操作方法的正确与否将直接影响到学生的试验结果。特殊是在当学生说到摆线的时候，要让学生明白，为了让试验的结果更明显，在选择两次摆线的长度时候，要相差大一些，不要太接近。3．学生试验。师：下面就要开始试验了，你有什么要提示大家的吗？4．试验汇报。师：试验完成了，我们要按例开一个试验的报告会。请各小组的报告员将你们的试验结果告知给我们。学生汇报结果。汇报的重点：你们是怎么做的？发觉了什么？跟你们试验前的猜想一样吗？你们的结论是什么？假如试验中有一些特别的状况，那得让学生上台展示一下，共同来找找出错的缘由在哪儿？摆线的长短汇报时，还应再引导学生得出：摆线越长，摆就越慢；摆线越短，摆就越快。