小学数学优秀教学随笔：复习铺垫的三个“度.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学优秀教学随笔：复习铺垫的三个“度 魏 数学学习是在学生已有学问和阅历基础上主动建构的过程。正是这样，数学课堂教学或是在创设情境、激活生活阅历中引入新课，或是在复习铺垫、激活旧知中引入新知，以促进学生主动建构。凡是与旧知联系紧密、在旧知基础上生长进展的新知教学，都适合通过复习铺垫的形式引入新课。其关键是把握好复习铺垫的度，既不行“密铺细垫”将学问全“嚼烂了”再喂给学生，降低学生探究、思索、发觉新知所应有的思维力度，也不行过于“粗放”，让新旧学问之间仍旧“高不行攀”，给学生的探究和思索留下难以跨越的“思维障碍”。在复习铺垫时关键要把握好以下三个“度”：一、把好时间长短之度在数学课堂教学中，新授时间一般掌握在前20分钟内，这也是儿童留意力比较集中的最正确时域。为了确保学生能在这最正确时域内有尽可能多的时间探究新知，复习铺垫所用的时间要尽可能的短，一般掌握在3分钟以内。复习铺垫通常以口答或简要的笔算后口答形式为学习新知抛好“锚”，打好“桩”，架起认知桥梁，促进学生迁移，引导学生主动建构。二、把好题量多少之度复习铺垫时不行能也没有必要将学生所学的学问全都“倒腾”出来。复习铺垫的内容应当与学生所要学习的新学问有着最为亲密的联系，为学生学习新学问所必备的“生长基点”。在复习铺垫的题量上也应有所掌握，过少则难以到达复习铺垫的目的，过多则浪费了时间且易缩缚学生思维，关键是能恰到好处地激活新知“生长基点”。比方：特级教师徐斌老师在教学“9+几”时，徐老师采纳儿童喜爱的谈话法导入新课：“小伴侣，大家好！你们喜爱小动物吗？看——小猴今日和我们一起学习数学呢！”接着，〔出示小猴图片〕由小猴带来了口算题进行复习铺垫：10+1＝、10+3＝、10+5＝、10+7＝、10+8＝、10+6＝、10+4＝、10+2＝。徐老师在学生口算后提问：“通过这些口算题，你发觉有什么共同的地方？”学生有的说都是10加几的，有的说这些题目得数都是十几。徐老师接着问：“计算这些题，你为什么这么快？”学生一下子发觉：都是10加几，就能很快算出得数是十几。看似简洁的口算课，徐老师抓住了计算教学的本质，通过谈话法，直接引导学生口算、观看、体验，感知10加一个数比较简便。从而，为新课中关心学生理解“凑十法”做好铺垫。8道口算题加两个问题不到3分钟的时间已做好最正确的复习铺垫！三、把好思维难易之度复习铺垫的目的在于为学生学习新知搭建平台，唤醒学生的数学思维，创设“最近进展区”，促进学生迁移，引导学生主动建构。因此，复习铺垫时习题或问题的难度要适中，既要切中学问的规律起点，也要通过复习铺垫精确切入全班学生的学习起点，创设出最正确思维情境，使学生产生“愤”、“悱”的求知心理，让学生能“跳一跳，摘果子。”既有思维的挑战性，又能品尝探究胜利的喜悦。还以特级教师徐斌老师教学“9+几”为例：在复习铺垫时，徐老师并没有亦步亦趋地先复习把一个数分成1和几，而是通过8道口算题并辅以富有启发性的提问：“通过这些口算题，你发觉有什么共同的地方？”“计算这些题，你为什么这么快？”当学生发觉“10加几都得十几的”规律后，徐老师直接出示例题“9+4”，并引导学生先自己探究，再和同桌相互说一说自己是怎样想的。这样的复习铺垫可谓“切中要害”——既激活学问“生长基点”，又激活学生的思维，彰显数学课堂的思维活力。总之，复习铺垫之“度”既要关注学问体系的规律起点，也要关注班级学生学习的认知起点。同时，还要关注学生在课堂教学中的现实表现，敏捷调控，有效铺垫，让复习铺垫到位而不越位，真正发挥复习铺垫的激活旧知、启迪思维、促进迁移、引导建构之成效，顺利实现认知结构的同化或顺应。