小学科学观摩课《热是怎样传递的》优秀教学设计和反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学科学观摩课《热是怎样传递的》优秀教学设计和反思 魏 教材分析学生经受了液体、固体、气体，热胀冷缩现象的试验后，知道热是可以传递的，同时他们也可能相应地产生一些疑问，这一教学环节盼望学生能更深入地观看热传导现象。教科书的这部分让学生观看：在涂有一层薄蜡的金属圆片的中心或边缘的一个点上加热，通过观看蜡的熔化状况，推想热在金属片上的传递方向和过程。这项活动，不仅拓宽了学生探究思路，也会使学生对传导产生新的认识。更深刻地认识到热是从温度高的地方传向温度较低的地方。这样，学生在这部分探究过程中，他们对热传递，准确地说是热传导的过程和方向，就有了更全面的认识和理解。学情分析本课内容是对“热是怎样传递的”即热传递的方向这一问题进行讨论的，并让学生通过试验验证自己的猜测是否正确。对五年级的学生来说，热传递的方向他们已经具有许多的生活阅历和学问水平，用试验验证是不难的一件事。不过学生动手的能力还有所欠缺。 教学目标 学问与技能1、热可以通过多种方式传递，不同物质传递热的本事是不同的。2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传递。过程与方法：1、设计试验观看热传导的过程和方向。2、用文字和图示记录、沟通观看到的关于热是怎样传递的现象。情感、看法、价值观：1、保持主动的观看探究热传递的兴趣。2、体验通过主动思索和探究获得的胜利喜悦。教学重点和难点教学重点： 设计试验观看热传导的过程和方法。教学难点： 通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是向四周传递的传递方向。教学过程一、情境导入：1．创设情境：用酒精灯为铜棒加热我们在铜棒的左端加热，怎么右端也会烫手呢？你怎么知道的？〔学生举生活中的例子。〕2．从我们的生活中同学们发觉了热会传递，那热是怎样传递的呢？〔板；课题〕这节课，我们就来讨论这个问题。设计意图：对于热传递的现象，学生并非一无所知，在生活中他们有过很多无意识的经受。因此，创设情境，用酒精灯为铜棒左端加热，他们都很自然地能说出金属棒的右端会烫手。这时，一个“你怎么知道的？”问题，让学生回来到生活里去学科学。在此基础上， “热是怎样传递的呢？”这个问题将学生的留意力集中在这一节课所要讨论的问题上，他们自然而然的进入开心主动的学习情境，强化了有意留意，激发了学生的求知欲望、探究兴趣。二、探究热的传递1．热在金属丝中的传递〔1〕同学们，你们有没有看到热在铜棒上是怎样传递的？能不能用手去摸摸看？看不见，又不能碰，那我们怎么知道热在铜棒上是怎样传递的呢？能不能通过我们的努力，设计一个试验，让看不见的现象变为看得见？〔2〕下面就利用这些材料以小组为单位来设计一个试验，让大家亲眼“看”到热在铜棒上传递的过程，请把你们的方法画在试验记录表一中。学生分组商量设计一个试验，画出试验方法。〔教师巡察〕设计意图：这一环节中我提出问题“热在铜棒上是怎样传递的，能不能通过我们的努力，设计一个试验，让看不见的现象变为看得见？”给学生自主设计试验的平台，让他们尝试着自主设计试验，经受思维探究。对于孩子们来说，科学真正开始于当他们意识到可以通过自己的行为找出事情真相的那一刻。同时，为学生提供一组有结构的试验材料进行试验设计，不仅节省了时间，而且提高了教学效率。〔3〕汇报、沟通试验方案〔鼓舞学生想出在金属丝不同部位加热的方法，如一端加热、中间加热等〕教师预设问题：设计意图：我盼望学生能在开放的、没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的试验来，自己用试验来验证。但是五年级的学生考虑问题还是欠周到的。因此设计了汇报沟通试验方案，通过几个小问题，在同伴互助中完善自己的试验方案，进展学生的思维，培育学生思维的严密性。〔5〕下面请各小组选择其中一个加热点进行试验。比一比哪个组合作得好，完成得快。学生试验，教师巡察。〔6〕沟通试验现象：你观看到什么现象？牙签掉落的先后次序说明了什么？〔酒精灯火焰的热传递给金属丝的一端，然后沿着铜棒渐渐地向另一端传递，或酒精灯火焰的热传递到金属丝的中间，然后渐渐地向两边传递〕。〔依次分组汇报〕〔9〕小结：同学们看，无论在铜棒的哪个位置加热，热在铜棒上的传递是有规律的。谁来说说热在铜棒上是怎样传递的？〔酒精灯火焰加热的部位温度相对比较高，所以热在铜棒上都是从温度较高的部位向温度较低的部位传递。〔板书：高温