小学语文教学案例：《山雨》教学案例.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文教学案例：《山雨》教学案例 魏 一、案例　　师：这节课我们一起来学习《山雨》。〔板书课题〕大家齐读课题。　　生：〔有感情地齐读课题。〕　　师：同学们，你们肯定喜爱阳光灿烂的日子，可是，也有人觉得雨中的景更美。宠爱雨景的同学能用一两句话来说说下雨时的情景吗？　　生：春雨细细密密，像衣针，像牛毛。那细细的雨丝，一根一根的，好玩极了。　　生：春雨过后，大地像洗了一个澡，空气新奇了，树也绿了。　　生：春雨滴嗒滴嗒，像唱着一曲优美的歌。　　生：春雨来了，万物复苏了，大地的一切更精神了，而且农民伯伯也下地干活了。　　师：同学们说的真好，那么，这节课你想学会什么呢？先看看书，想一想。　　生：〔学生打开书，同桌间小声沟通。〕　　生：我想学会流畅地有感情地朗读课文。　　生：我想学会这篇课文中的比方句。　　生：我想知道这篇课文表达了的什么思想感情？　　生：我想学会这篇课文中的描写颜色的词语。　　师：好，还有补充吗？　　生：我想知道课文的哪些句子是写春雨的？　　师：问得好。　　生：我想知道哪些句子是写春雨的声音的？　　生：我想知道雨停后的情景是怎么样的？　　师：好。同学提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声读课文，然后商量沟通。　　二、分析　　《课程标准》指出：学生是学习和进展的主体。语文课程必需关注学生的独特差异和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。本课教学，转变了由教师规定学习目标的教学方式，教师成为课堂的参加者、指导者、组织者，以信任和敬重学生为前提，由学生自主选择学习内容，充分发挥了学生学习的主动性、主动性和创造性。虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但学生是具有生命的个体，他们具有认知、思索、构建的能力，自己提问题自己解决，这才表达了学生的主体地位。在本教学片断，我们不难发觉，学生是具有创造能力和自我挖潜能力的，他们提出的问题不也正是教师想要学生解决的问题吗？过去以教师为主体的教学方式要彻底的转变了。教师应当把主动权和选择权交给学生。　　三、问题　　如何让学生真正成为学习和进展的主体？　　四、策略　　“转变学习方式”是让学生真正成为学习和进展的主体的良好策略。学生是学习的人，他们有剧烈的主体意识。学习是自我实践的过程，教师是不能代替的。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是经过自己很多次的摔倒、体验学会的呢？我认为教师的教是必要的，但代替不了学生的进展。最好的教学内容是由“讲课文”变为“讲方法；最好的教学方式是由“教学”变为“学教”，也就是先让学生自学，后由教师指导；这才符合现代教学需要。　　让学生真正成为学习和进展的主体，我认为应从以下几点入手：　　１、自主选择学习内容：　　小学语文教材选编的课文多是浅显易懂的，大部分学生自己能读懂，所以，教师要从整体入手，由学生自我选定学习内容，因为自我选定是学生最需要的，最感兴趣的，满足了不同层次学生的需求。　　２、自主选择学习方式：　　自主选择学习方式，就是废除教师的“一言堂”，教师把主动权和选择权交给学生，培育学生的主体精神。由于独特的差异，学生都有自己的学习方式。例如，学生读课文的方式就有好多种，有的学生喜爱朗读，有的学生喜爱默读的，有的学生喜爱快速浏览，有的学生喜爱表演读……学习方式的选择不肯定是高效的，但毕竟是学生自我选择的，教师应让他们在自我实践中去比较、分析、完善，逐步积累良好的学习策略。　　３、自主合作、探究：　　一个国家不会合作是不会有进展的；一个企业不会合作是不会有前途的；一个人不会合作是不会有进步的。我们的课堂教学必需由教师的单一讲授转变为学生的合作沟通，培育学生的合作意识，形成健全的人格。自主合作学习就是由学生“自作主见”，自主选择学习伙伴，自主和他人沟通对话。　　自主探究就是让学生自己提问题自己解决。解决什么问题，怎么解决问题，这都由学生做主。在学生解决问题的过程中，教师可以适当点拨引导。