课堂管理的策略.docxVIP

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 课堂治理的策略 课堂治理首先是指为防止、减少课堂问题行为发生而采取的预防性课堂治理，也指在预防性课堂治理没有获得圆满效果的情况下为应对课堂问题行为而采取的干预措施。 一 课堂问题行为产生的原因及其表现 1.课堂问题行为产生的原因 大多数学生发现，身处令人不愉快的情境而无法逃离的时候会非常沮丧，如果再不得不参与进去，这种沮丧就会让人无法忍受。实际上，学生的课堂问题行为产生的原因，除了学生本身原因以外，也有老师的原因，如：课堂教学准备不足、对学生卑视对待、语言侮辱、处理不公等。 2.课堂问题行为的主要表现 学生在课堂上表现的问题行为千差万别，归结起来主要有：滔滔不绝地讲话、制造噪音、不专心听教师讲课、不做教师要求做的作业、无故离开座位、阻碍其他学生、上课迟到等。 二 预防性课堂治理 1.制订课堂治理规则 课堂治理规则的治理对象是学生，让学生一起参与制订规则，既有利于提高学生治理班级的主人翁意识，更可借制订规则之机让学生反省自己应怎样做一个遵守纪律的好学生。课堂治理规则制订在遵循必要性原则的前提下表述也要简单明了，条目以4～6条为宜，以利于执行。 2.课堂治理规则的学习 学习课堂治理规则的过程正是学生接受课堂纪律教育的过程，可以变换方式，用丰富多彩的形式激发学生的学习兴趣，这里试举两例：（1）表演法。可以选择师生合作进行表演，让学生指出违反了课堂治理规则的哪一条，有什么危害，可能会受到什么惩处。学生在有趣的活动中认识到应如何听课，对以后的课堂教学起到了一定的警醒作用。（2）视频播放法。可将课堂治理规则拍摄成微视频，再配上旁白，让学生对课堂治理的规则有直观形象的认识，提高学生的自我约束意识。 3.课堂治理规则的执行 执行课堂治理规则的首要标准就是“公平”。在课堂问题行为形成的原因中，教师的“处理不公”是原因之一。课堂规则制订的根本目的是防范课堂问题行为的发生，如果处理不公，就会让其成为课堂问题产生的诱因。其次是“一贯”。要让课堂治理规则对学生可能发生的课堂问题行为发挥警示和约束作用，课堂治理规则的执行必须保持一贯性。这样，学生在做出问题行为之前会有所顾忌，因为在做出问题行为后一定要承担相应的后果。 三 课堂问题行为的应对策略 1.处理课堂问题行为的原则 处理课堂问题行为的原则主要有：（1）最小干预原则。（2）幸免过激原则。 2.一般性课堂问题行为的应对 第一，忽略小问题。对那些课堂上影响小而转瞬即逝的小问题可以忽略。如：部分学生上课走神，心思很快又回到课堂；同位同学讲两句悄悄话后又各自坐好听课。诸如此类的行为就不必处置，因为干预行为本身可能比学生的问题行为对课堂的影响更大。 第二，非言语提示。课堂上，对于较轻微的问题行为，像做小动作、讲小话、思想开小差、看与课堂教学无关的书之类的行为，可以采纳停顿、目光凝视或一边讲课一边移步到其跟前的办法进行纠正。 第三，扬长避短法。这是针对同一主体的应对策略。某同学课堂上经常听课不专心，某日课堂上表现积极了，能坐下来认真听课了。这时候，老师要及时给予表扬，强化正确的行为，帮他增强克服错误行为的信心。 第四，表扬身边人。第一组后排的几位同学课堂上讲小话，可以煞有介事地表扬其认真听课的同学，用以提醒那课堂讲小话的同学，让他们迅速回到正常的学习活动中来。用在课堂上传递正能量的办法来纠正细小错误，利于营造和谐的课堂气氛。 第五，言语提醒。对于用非言语干预方式不能奏效的问题行为可以直接用言语提醒。言语提醒时要同时传达给学生老师的关怀和期待，并能指明学生应该怎么做。 3.较严峻的问题行为的应对 第一，口头批判有针对性。批判的对象一定要是课堂问题行为的肇事同学，而不能连带受侵害同学一起批判。同时可以采取私下批判的就不用当众批判，因为私下批判更有效。它既保全了学生的自尊心，又指出了学生的错误。 第二，临时隔离。这是当课堂问题行为严峻到直接影响课堂教学且口头批判无法起作用的情况下才使用的一种惩处措施。 第三，慎重使用惩处。使用惩处来应对课堂问题行为时需要遵循两个原则：（1）用审慎和明智的态度对待惩处。使用惩处时头脑要冷静、清醒，情绪激动或愤慨时不使用惩处。（2）不得已而为之，即在使用其他应对策略均无效的情形下最后才使用惩处。 课堂治理的智慧无穷无尽，只有不断学习、不断思考，才能离“关注期待”的最优秀的教师越来越近。