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PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 课堂因他们而精彩 XX】 G622.3 XX】 XX】 1992-7711（20XX）01-099-01 叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主猎取知识，去寻求进展。这就要求我们合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓舞学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做。让学生去发现、去探究，让他们在自由探究中猎取知识，让他们在合作交流中展示自我。以下是我平时的一些做法，和大家一起分享：  一、放心让学生学习――先学后教  学生是教育教学活动的重要资源。在教学中，我充分利用学生这个重要资源，让他们的全部已有经验、知识和学习的内在积极性都为我们教学所用。在教学某个知识点或某一环节的，我放手让学生先学，再回到课堂共同研究。例如，我在教学“比较小数大小”时，我就设计了这样一个小研究：  虽然是简简单单的几个小数，但这几个小数正蕴含着比较任何两个小数的大小的所有知识点，学生在做这个前置性小研究碰到困难时，他们会很自觉地翻开课本阅读、自学，所以在这一过程中已经理解甚至掌握所要学习的知识，与此同时，他们接触的知识要比书本上的知识多得多，从而达到了“不教而教，教少学多”的目的，这恰恰是“先学后教”的充分体现。  二、放心让学生发现――教少学多  由于自主课堂教学是以学生的学为主，以学生的自身感悟为主，我们只是教学过程中的一个组织者、调控者、参与者，我们能不讲的尽量不讲，能少讲的尽量少讲，只是在适当的时候给予点拨。在教学中，我把“发现”的空间留给学生，使他们成为知识的发现者、制造者，让孩子们内在的潜能得以充分地发挥。  在教学100以内的数的加法时，我设计了一个“凑100点”的游戏活动，旨在让学生掌握100以内加法的一般算理，同时了解凑起来和是100的数的特点。我让学生进行简单的示范后，就抛出一个问题，在做游戏的过程中，请同学们想想你发现了什么规律，你觉得两个加起来等于100的数有什么特点？结果，在游戏完毕让学生以小组的形式汇报发现时，他们精彩的汇报确实让我惊叹（要求说过的不能重复）。  生1：“我们的发现是――如果两个数的末尾都有0，那么这两个数就有这样的特点，个位加起来等于0，十位加起来等于10，如60+40=100，10+90=100……”  生2：“我们发现了两个数都没有0的有这样的特点：这两个数个位加起来等于10，十位加起来等于9，如23+77=100，55+45=100……”  这不是比唇焦舌燥地讲解更加精彩吗？这样，学习发生之处是学生，学生对于知识的掌握，是基于自己的思考、自己的发现，他们以后对这一知识会更加印象深刻、理解透彻，从而达到“教少学多”的目的。  三、放心让学生去争辩――不教而教  作为教师，我们经常都要求孩子们“留心听讲”，要孩子们“听”我们“讲”，扼杀了他们说话的权利。其实，喜欢说话，是很多小孩子的一大特点。相反地，我觉得我们应该把机会和时间还给孩子们，多“听”孩子们“讲”，多“听”孩子们“辩”，让孩子们在课堂上争论、交流、探究、发现、畅所欲言。  在教学《比较万以内数的大小》时，我是这样设计的，课前，让学生寻找生活中万以内的数带回课堂，再在小组里交流，探究比较万以内数的大小的方法。学生交流后汇报：  生1：我在书本上知道天安门广场面积约440000平方米，可容纳1000000人，我们小组一下子就知道例子中的数哪个大了，440000是六位数，而1000000是七位数，所以440000  生2：我带来的例子是：南京长江大桥桥长4589米，铁路桥长6772米，我们小组是这样比较例子中的两个数的大小的。两个数都是四位数，它们的千位一个是“4”，一个是“6”，因为4  生3：我带来的例子是：大天鹅最高能飞9000米，珠峰是世界最高峰，有8848米，我们小组比较这两个数大小的方法不一样，把两个数相减，也就是9000-8848=152米，就是9000比8848大。这个同学一说完，立刻引起争议。  生4：你们的比较方法太复杂了，如果算错就更糟糕了。所以我同意刚才那组同学的方法，就是看位数来比。  生5：我同意，看位数来比是最简单了，但我有补充，位数多的数就大，如果两个数的位数相同，就要看千位了。  师：这两个数的千位也叫什么位？  生：最高位。  师：如果最高位也相同呢？  （这时出现不同看法，有的说看百位，有的说下一位……）  就在不断的争论与交流的过程中，他们一步一步地总结出比较万以内数的大小的方法