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《在初中数学课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究》 课题研究实施方案 一、课题研究的背景 我区实行新一轮课程改革已有多年了，从传统教学的模式到新型的教学模式，从“先学 后导”到“合作探究”的教学模式。其中，“动手实践、自主探索、合作交流”是《数学课 程标准》倡导的三大学习方式。 新课程改革以来， 合作学习已成为中小学课堂的一大 “亮点”。 越来越多的教师在教学中设计并运用这一教学策略。合作过程中的师生交流，生生互动为课 堂注入了新的活力。合作学习不仅能提高学生学习的参与度，而且能增进教学效果，培养学 生的合作意识，让每个学生在数学上都有不同的发展。但在合作学习的课堂上，常有这样的 现象发生，教师在呈现问题后，马上要求学生开始合作学习，课堂上马上活跃起来，学生叽 叽喳喳、热热闹闹，忙得不亦乐乎，看似热闹，而实质没有实效，很多时候“合作”都只是 流于形式，盲目跟从，学生得不到真正发展，这就是合作学习普遍存在的有“形”无“神” 现象，而要解决这问题，就要提高小组合作学习的有效性，实施“形神兼备”的合作学习。 提高学生在课堂参与学习的意识，加强学生的学习能力的培养，使学生成为课堂的真正 主人，这是迫在眉睫的任务，这也是我们课题研究的根本目的所在，也是配合清新区现在正 在推行的合作学习模式，我校全面铺开的新一轮课改形式，为此提出《在初中数学课堂教学 中提高小组合作学习有效性策略的研究》这一课题。 二、课题研究理论依据 1、教学互动理论 所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理 论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型 ( 是一种视教学为 师生平等的互动关系的教学活动） ，这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓 展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过 于简单化。 “互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明， 在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关， 只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。 2、主体性教育理论 主体教育理论是自 20 世纪 90 年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是 人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引 导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范 各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的 社会主体。 3、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被 动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过 个体与环境的相互作用而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在， 新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知 识结构； 建构主义还认为， 在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者， 教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习，开发学生差异 资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建 构。 4 、合作学习理论 合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和 认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。合作学习的优 越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中， 小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松愉悦的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大 大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样， 学习者可以取长补短，学习者群体 ( 包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享； 其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己 的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的 过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用面。同时，学生还会通过别人的观 点来修正自己的观点，