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本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学英语课题研究工作报告总结 魏 我校从2021年9月开始了教育部十五规划《网络教育与传统教学优势互补》课题的讨论工作。首先，课题组教师反复学习了《基础教育课程改革纲要》并通过资料分析、专家引领，进一步明确了课题讨论的指导思想。我们认为，课题讨论应从小处、细处入手，着力于网络环境下英语教学的探究与讨论，为学生创设一个欢乐、宽松的学习环境，变被动接受为主动学习，在获取学问的过程中培育学生收集信息、处理信息、发布信息及信息创新能力，为学生的可持续进展奠定坚实的基础。基于这样的认识，我们从理论假设、讨论目标、讨论内容、讨论方法、实施策略和实施步骤等方面对课题讨论作了具体的规划，撰写了课题讨论方案。在讨论中，我们紧紧围绕《基于网络环境下的小学英语教学设计》课题讨论的总体目标，抓住课题讨论的实质，在教学实践中努力把预期的目标转化为教学实践活动，在近两年的讨论中，我们做了大量的工作，也取得了一些成效，现将我们的工作汇报如下： 一、组织培训，提高认识 为了使广大教师能顺利地开展课题讨论工作，提高教师运用网络的能力，我们对课题组成员进行了各类培训。有建构主义学习理论的培训；有计算机操作能力的培训；有课件制作的培训。学校教育宽带网开通后，进行了网络常识和网络教学技术的培训；组织教师观看优秀网络教学的录像；教师的培训做到集中培训和分散自学相结合，为了确保分散自学的效果，每个教师要定期学习，课题组准时在“理论学习”一栏的记载中进行抽查。另外，我们还请了一些教科研专家和行家到学校做现场指导。 1、利用假期对教师进行多媒体课件制作、网络应用和个人网页、专题学习网站制作培训，大大提高了教师的信息技术水平。  2、有打算地支配骨干教师参与各级各类现代教育技术培训，以点带面，促进同步进展，确保学校现代教育设备的正常运行和使用。  3、开展集体备课。讨论中我们发觉，一些教师设计的基于网络环境的学习活动成效并不显著。究其缘由，一是教师对学生信息素养和能力缺乏估计；二是因集体上网速度减慢造成网络资源查找缓慢从而影响教学进展；三是教师缺乏网络环境下沟通活动的有效调空能力。反思这一现象，我们认为关键是教师课前的预备不充分。于是，我们要求教师在个人备课基础上，带着个体的思索参与集体备课，确保课前预设的有效性和可操作性。  4、定期开展课题研讨。因为讨论，教师们不断发觉问题、提出问题。于是“如何利用网络更好地激发学生的兴趣？”、“什么内容适合多媒体教学，什么内容适合网络教学？”“怎样促进学生学习方式的生成？”成为每次课题研讨的话题。这样的活动主题鲜亮，目标明确，教师是实践的主体，又是沟通的主角，每个人都成为深度会谈的专家。课题研讨引领着教师以一个讨论者的姿态投入到真实的课题讨论中去，不仅促进了课题的深入讨论，也促进了教师的专业成长。  二、规范制度，加强管理  坚持每两月一次“课题研讨”活动，准时分析总结前阶段讨论工作的得失，部署下阶段的工作，提出新的要求，对课题讨论过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善。仔细制订每学期的实施打算，按打算上好试验课，抓好备课、上课、说课、评课各环节，强化科研教师的研讨意识，提高讨论能力。要求试验教师依据自己的实践，写上课、听课的心得体会，在理论和实践的基础上，写好讨论性论文。  1、针对该课题特点，我们要求每一位讨论成员期初制订明确可行的实施方案，按方案扎扎实实开展讨论，期末将对比方案检查每一位教师的讨论状况，依据实际成果评出“优秀”“良好”“合格”“较差”四个档次，跟年终考核挂钩。这一措施对课题讨论正常、高效地开展起到了很好的保障作用。  2、将课题讨论与常规教学工作紧密结合，不光要学习一些理论材料，撰写一些学习笔记、讨论小结或论文，更重要的是要将课堂真正落实为讨论的主阵地，因此规定教师每人每学期要上一堂级组或校级公开讨论课，反映讨论状况。每周必需上交一篇试验课教案，由试验课教案为基础，课题组成员共同沟通讨论课过程中的得失。