小学语文教后感《山中访友》教学随笔.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文教后感《山中访友》教学随笔 魏 《山中访友》这篇散文篇幅短小而叙事简略，构思新颖，想象丰富，充满童心童趣，富有浪漫色彩。文章记述了单独到山野林间的一天游历，带着动情的目光，所见之景都有很多新颖的色彩。　　散文是轻松活泼的文学，上散文课也应当是轻松活泼的。因此我在黑板上写下《山中访友》几个字后，就向学生提了这样一个问题：看课文标题，展开想像，请你猜一猜到山中去访问一位怎样的伴侣?访问的情形会是怎样的?学生一下活跃起来，他们争先恐后地说出了自己的猜测：访一位患难与共的伴侣，与他共话友情；访一位有福同享有难同当的伴侣，与他促膝谈心；访一位志同道合的伴侣，与他听琴下棋；访一位避居世外的高人，倾听高人指教迷津；访一位多年不见的伴侣，向他共诉思念之情；访一位武林高手，与他切磋武艺；访一位隐居山中的诗人，与他煮茶论诗；访一位得道的僧人，听他说禅理，悟人生；访问大自然，要爱惜大自然……没想到学生的想像如此丰富，课堂里洋溢着轻松活泼的气氛。我因势利导，满怀深情地对学生说：让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随，走进山林，去会见“山中的众伴侣”，去感受用动情的话语描绘的那童话般的世界。　　散文当然少不了读，读是感情最好的流露，是内心和课文最有效的沟通。“书读百遍，其义自见”，学生对课文的感知是通过“读”来完成的。反复朗读，学生就能进入课文所描绘的境界，一篇优美的散文更是能在读中吸引学生。于是我先是让学生带着感情自由朗读，要求他们读书时做到眼到、口到、心到，在朗读中想象，在想象中朗读，在朗读中体会所表达的思想感情。然后再引导学生深情地读，轻快活泼地读，用自己的心去感受的心，透过语言文字，走进课文中充满诗意的画面，进入所描绘的“童话般的世界”。看着同学们投入地朗读，我特别明显的体会到了让学生好读不如乐读的教学理念，真实地感受到了什么叫做“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。　　反复的有感情的朗读课文，为学生感知课文内容，把握的思想感情，思索和回答下列问题做好了预备。我了解学生读完课文的收获，我提了这样一个问题：在山中拜见了哪些“伴侣”?表达了怎样的感情?学生发言相当踊跃，你一言我一语地争着回答，他们的回答互相补充，课文所写内容就在他们的回答中清楚地呈现了出来，在山中拜见的是自然界的伴侣，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟，字里行间透露出与山中伴侣之间的亲切，表达对大自然的喜爱之情。　　看到学生回答下列问题的兴致如此之高，我趁热打铁，接下来又问：分别从山中的众伴侣身上感悟到什么?得到了怎样的启示?这个问题有肯定的难度，学生回答不再踊跃。我一看要冷场，马上要求学生组成学习小组，合作研讨这个问题，然后再提交研讨结果。教室里再次喧闹起来，他们投入地商量，有时还发生激烈的争辩，我微笑地看着他们，觉得他们是这样可爱。几分钟后，他们提交了自己的商量结果，有的说做人要有长久而不变的坚韧的灵魂；有的说要深深扎根于人民群众当中；有的说要爱惜大自然，有的说要爱护人类的伴侣——鸟类；有的说要淳朴和善，用爱心待人，不去搬弄是非；有的说要开心地投身于工作和生活。听着他们提交研讨结果，我心里真是乐开了花。再向他们抛下一个问题：“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，为什么却说成是“山中访友”?这一次学生的思维非常活跃，回答丰富多样，有的说把大自然当做伴侣，与它们作心与心的沟通；有的说把自然界的动植物当做伴侣，运用了拟人的手法，充满童心童趣；有的说能够与大自然融为一体，激发人们喜爱大自然，喜爱生活……　　课文内容到此结束，接下来我又引导学生体验与反思：文章表达了人与自然一种怎样的关系？生活中人与自然有哪些不和谐的现象？假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么？体验和反思旨在引导学生由“我”与山中“伴侣”的感情，感悟文中人与自然的关系，从而反思现实中人与自然不和谐的现象，进而激发学生的环保意识，更加关注自然和环境。学生列举了现实中人与自然的种种不和谐现象和人类破坏大自然的种种恶劣行径，并争相说出自己想说的话。这既敬重学生自己的体会与感受，又是思维和说话能力的训练，有利于学生的全面进展。　　最终布置作业：假设你是某一景物，事实上景物已经成为游人的伴侣了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。假如多年后山中环境发生了改变，你是山中“伴侣”