小学语文同课异构《老人与海鸥》听课反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文同课异构《老人与海鸥》听课反思 魏 这次参与中心校组织的同课异构教研活动，听了蔡某民等三位老师的公开课，收获颇多，感受到了老师对于公开课任务的主动预备，教学工作的热情，长期课堂教学沉淀的精华在平常的自然流露。接下来谈谈我对于此次教研活动的几点反思：一、捡起的精华1、在三堂不同老师的课上，有一个共同的做法：对于课文关键问题的思索，内容拓展中的补白，老师均采纳了让全部同学在纸上写出来的方式，这方法具有非凡的优越性！试想，若教师提出问题或要求，然后让学生思索，再指名口头回答，我们是不是会发觉，这时在班级里并非人人都主动开动脑筋思索，因为这些学生知道，会有人回答着问题的。甚至我们时常发觉，因为某些学有余力的同学老师提完问题他马上知道答案，举手回答——这让大多数中等学习能力的学生和全部的学习后进生没有了动脑思索的权利。所以，老师这一做法，看似简洁，其实已经使得全体学生的脑力思索过程得以实质性的表达，就算有些学生搜肠索肚后仍无所得，但我们应当确定的是，他也经受了一番主动的脑力劳动过程，从而“知困”，这时再听其他同学的回答时便有了目的性，会更专注。2、结合课文进行情境表演，对课文内容进行拓展补白。课堂教学中，老师设计了“为海鸥喂食时，老人会对海鸥说些什么？”学生主动思索回答，在模拟老人说话环节中，如：“公主，你可不能再慢悠悠的，抢不到食物，饿坏了可怎么办？”充分体会“撮嘴召唤、抑扬顿挫、亲昵”等词的意思，感受到了老人对海鸥的爱。课文结尾处进行情感的延长，写一写“海鸥会对老人说什么？”学生把从课文中悟出的情再次通过自己的语言组织表达出来，是对课文主题“人与动物感情”的升华，使得学生真实体会到海鸥对老人深厚的情意。这些环节，不仅仅在于悟情，更重要的是，它已经将“指导学生进行语言文字运用”贯穿在教学过程中。3、教师在学生概括课文内容时，准时指导方法，是授之予“渔”，对文本中蕴含的情感挖掘特别到位，课堂充满激情。二、几点建议同课异构，意思是同一节的内容，由不同老师依据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。异构的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际状况，依据自己的生活经受、学问背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，给予静态教材以生命活力，培育出各具独特特色的创造性。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所实行的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。1、蔡老师课堂开始时支配的情境表演让我想到，这堂课是不是就可以采纳情境教学的方式，让它贯穿整个课堂？比方开头老师的归纳复习，假如先采纳学生依据上节课的内容进行情境表演，然后其他同学评议，这样不仅归纳出上节课的重点内容，而且也表达了学生在课堂中的主体作用。接下来的教学内容“海鸥意想不到的举动”中出现的问题，用“你为什么急速扇动翅膀？回旋翻飞？肃立不动？为什么炸了营似的扑过来？”“你想对老人说些什么？”让学生继续扮演“海鸥”的角色来说话，这样，情境就成了这堂课的线索。2、林某珊老师班级的同学有感情朗读的基本功过硬，假如尝试以“读”为载体，有感情读，在读中感悟海鸥对老人的情感，特殊是读学生自己写的“想对老人说些什么？”，让学生面对老人塑像，配上消沉的音乐，可以料想，这时学生头脑中“海鸥意想不到的举动”这些无声的语言的画面，就真的如泣如诉。这样，既同样完成教学目标的感悟真情，使之成为明显的讲读模式课，又在非智力因素的训练上收到较好的效果。3、林某民老师课堂最终环节设置的揣摩鸥情——“海鸥会对老人说些什么？”通过老师中间过渡环节情感上的煽动、点燃，假如前后两环节时间平均安排〔这当然得舍去第一环节的一些步骤〕，让学生设身处地，定会说出悲哀、不舍，甚至是对将来惶恐的话语〔如：我们以后怎么办？〕，再由此导出，人们继承了老人的精神，延续了他的行为，促使学生明白文本中事例的意义，并在生活中实践与动物和谐相处，而不仅止于旁观一个平凡而宏大的老人爱动物的行为。4、对文本字词的挖掘再多几铲子。这篇课文，在用词上很精确，例如“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……扑得那么近”中的两个“扑”字，老师通过和“飞”字进行比较，直接引出了情感上的区分。其实，先让学生辨析两个的字义——扑，用力向前冲，使全身突然伏在物体上；飞，煽动翅膀在空中活动。区分出两个字在力量、方向上的不同，这样既感受到海鸥此时的着急、不舍，又使学生体