小学语文公开课《唯一的听众》教学反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文公开课《唯一的听众》教学反思 魏 《唯一的听众》教学反思建始县试验小学 冯琦琳  这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个秀丽的谎言，在不知不觉中给予了真诚无私地关心。课文情节很有戏剧性，极具感染力，许多孩子都很感兴趣。结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：  一、努力使学生在实践中运用学法：  接近毕业的学生已经有六年的阅读阅历了，足以把握写人文章的方法了。因此，课堂上学生确实是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡察的过程中，发觉了许多学生精彩的批注，并准时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我准时进行了确定与点拨，强化了学习行为，努力表达了六年级学生学习语文的特点。当然，在巡察中过程的评价是否对学生思索有一些负面影响，比方造成学生的思维断路，这也是今后要讨论的问题之一。  二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：  范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求亲密联系。思索划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增添气概；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能清静画批；指名读前学生带着体会可以自由自由地朗读；最终的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；在梅雨薇同学朗读不够完善时，我准时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应当用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。  三、大力使学生在理解中感悟真情： 这篇课文两条主线，以老教授为主，我的改变为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的改变，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我胜利的缘由，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的改变，所以，当大家沟通时，许多学生都谈到了“我”的改变，而我没有打断他们的发言，在查找到合适的机会后，我指出了应当先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，比方：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高超的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信念与士气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的关心给予了我无限的信念和士气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。 四、着力使学生在质疑中明确主旨：  我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书 在学生质疑中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：①我为什么不揭穿这个谎言？ ②我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读渐渐深入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第二个问题的讨论还是较为满意的，但是，第一个问题由于教学时间的缘由，挖掘不够深入，成为本课的遗憾。  纵观本课阅读教学，除了以上思索外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷，我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步；那个领夹式话筒灵敏度很高，课堂上我已经习惯了的频繁手势总在话筒跟前晃动导致噪音，使我感到有些无所适从，一心挂几头，紧凑的课堂节奏好像不容我去多思索细调整，在40分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”，看来还得像年轻人一样多有几分机灵和灵动才是啊!