小学语文教学心得体会：重视朗读 加深理解.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文教学心得体会：重视朗读 加深理解 魏 刘勰在《文心雕龙》中写到：“物色之动，心亦摇焉”“情以物迁，辞以情发”。班固在《汉书》中说：“书曰‘诗有志，歌咏吉’，哀乐之心感咏之声发”。这些都告知我们，每一篇文章都是情感活动的伴身者，是情感活动的外现和升华，甚至友有人把文章形象地称之为的“心电图”。如何把文章所表达的情感传达给每一位学生呢？这就是要靠朗读了。朗读是架设在学生的情感与文章固有思想感情之间的一座桥梁，学生的情感与文章的思想感情就很难产生共鸣，到底应如何在课堂上加强学生的朗读训练，提高学生的朗读水平呢？今日上午，听了三位老师分别执教的《少年闰土》、《怀念母亲》和《“精彩”极了和“糟糕”透了》，我认为她们在“语文课堂不少于十分钟朗读”上有以下几方面值得我学习。　　一、朗读训练与理解课文内容相结合　　朗读训练与文本理解是相辅相成的。反复朗读可以关心学生理解课文内容，体会感情；在理接内容的基础上进行朗读训练，可以提高朗读效果，加深对文章内容的及蕴涵的思想感情的领会、品味。　叶圣陶　先生指出：“吟诵的时候。对于讨论所得的不仅是理智的了解，而且有亲身的体会，不知不觉之间，内容与理解化为读者自己的东西了，这是珍贵的一种境界。”课文中有些内容言辞含蓄、内涵深刻，没有直接点明，需要我们发复朗读、细细品味。教学《少年闰土》的老师，在初读讨论环节，出示弹性式填空，“〔 〕的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在沟通中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发觉问题、提出问题、解决问题；学生学习主动性高涨，读思结合，动静协作，在讨论中获得了胜利的欢乐，真正把学生当做课堂的主人。而我自己在教学《梅花魂》一课时，针对学生提出的一个问题：外祖父特别珍爱墨梅图，为什么还把墨梅图送给莺儿呢？我紧扣文中外祖父对莺儿说的一段话，引导学生体会出外祖父爱梅花，是爱她不畏寒冷，不畏风欺雪压，是最有品行，有灵魂，有骨气的花，正像宏大的中华民族一样，不管历尽多少磨难，从来都是不愿低头折节。外祖父把墨梅图送给莺儿，是盼望自己的外孙女保持梅花的秉性，做个有骨气的中国人。学生的疑问解开了，朗读中充分表达出了外祖父对梅花，对祖国的赞美之情。　　二、朗读训练从启发学生体会感情入手　　《语文课程标准》提出：朗读的指导可以从语言、语调和感情等方面进行探究。这告知我们朗读应从哪些方面入手。有些教师指导朗读从技巧入手，告知学生，这句要用欢快的语气读，那句要用悲伤的语气读，这个地方要读得欢快些，那个地方要读得舒缓些，这个字要轻读，那个字要重读……如今日　谢克菲　老师教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，　谢　老师通过多种方式的“读”，来完成学生从未知到已知的过程。学生自由读、默读、个别学生及教师示范读，这种充分的“读”，将读落实到了实处，让学生充分感受到人物的内心世界，揣摩出母亲的“精彩”与父亲的“糟糕”的内涵。同时，教学中做到读与思，读与说，这样的指导或许会有点效果，但不能从根本上提高学生的朗读水平。　　三、朗读训练时敬重学生的独特化的感受　　《语文课程标准》指出，朗读是学生独特化的行为。同一个句子，不同的学生有不同的体会，实际教学中，肯定要敬重学生独特化的体验。在《还念母亲》的课堂上，老师充分敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出自己不同的感情色彩。在理解对生身母亲的怀念时，老师抓住“食不下咽、寝担心席、抱终天之恨”等词语，自己读句子，谈感受，并链接《赋得永久的悔》，让学生明白对母亲的懊悔，在让学生反复地读，从读中体会到了因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。在理解对祖国母亲的怀念时，老师结合课文内容，唤起学生的生活阅历，去感受的内心体验；创设情景，引导学生展开想象，通过对比读、选择喜爱的部分读、自读等方式，感受对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。平常教学《五彩池》时，其中描写五彩池样子的一段，“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”有的同学认为：“应当读得越来越快,因为五彩池太多了，都看不过来了，所以要读得快。”有的同学却提出：“这四个像字，要读得越来越慢，因为五彩池太奇妙了，边看边陶醉，遗忘了四周的一切……”可见，敬重学生的感受,可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是学习语文的主人，敬重学生的