小学数学公开课《角的度量》听课有感评课稿.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学公开课《角的度量》听课有感评课稿 魏 听了《角的度量》这节课后,我觉得授课老师对新课程理念体会得较深刻,教学方法把握得当，营造了一个宽松和谐的学习气氛,表达了以学生为主体的教学思想主要表如今以下几个面:　　一、 创设情境,激发学生的求知欲　　开题以故事情节引入创设了一个问题的情境,,依据儿童年龄和心理特征,学生有极强的好奇心，所以激发了学生学习的兴趣,激活了学生的思维,培育了学生探究能力和创新意识,加强了学生对角大小的初步认识和理解,拓展了学生的视野,表达了数学教学的开放性.  二、挖掘生活素材,奇妙整合课程资源 　　老师对教材的内容进行选择,组合,再造,创造性地使用教材,敬重教材且不拘泥教材。这节课支配的程序是先出示两角，再让学生说说哪个角大，怎样知道哪个角大哪个角小、激发了学生的求知欲。接着通过用10度的角去度量得知角的大小。，然后再学习量角器的各部分名称和度量角的方法。　　三、 在探究中体验,以活动促进展　　本节课教师为学生提供了充分的探究时间和空间,如:教师出示了两个大小类似的角A和角B时,教师让他们才猜猜哪个角大?这时学生出现了认识的冲突这时有的学生说角A大:;有的同学说角B大,教师再次追问到底哪个角大呢?你们能想出验证的好方法吗?这时每个学生都主动的地投入到探究的活动中来,发挥他们丰富的现象力,开动起智慧的小脑筋,同学们想出了多种验证的方法。有的学生说我是用三角板中的一个直角分别和这两个角进行对比移动三角板的位置而得到的；有的同学回答我是用通过角A是三角形的三倍多点，而角B是比它的三倍多的稍多些，有的说我是用直尺测量出的，让他们在尝试中发觉、操作中明理、在合作中胜利、在质疑中进展、在活动中学习数学。教师又创设情境让学生找出身边的角并度量出各角的度数，如：红领巾、桌子角、书角等，让他们感受到数学就在我们的身边,我们的身边到处都有数学,数学来源与生活又服务与生活,培育他们学好数学的自信念.　　 四、加强练习拓展与延长　　教师细心设计了有梯度的习题,不仅能进一步加深了学生对本节课学问的内化,而且还能拓展思路,更能开阔学生学问的视野,因为学生是一个鲜活的生命个体,每个人的认识阅历,认识水平等皆不相同,他们的思维进展也不同,新课改的理念之一是:要关注学生的个体进展,把更多的时间和空间还个学生,让学生在一个多向、开放、合作沟通中学习新知,让学生在观看、猜想、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生形成与进展过程,组织引导,放手让学生动手操作,让学生画一画、说一说、指一指、量一量,并让学生上台展示,敬重了学生的意见,张扬了学生的独特,给学生提供了一个展示自我的平台.进而使每个学生的思维及情感都得到了进展.本节课教师创设一系列的丰富的实践活动，教学方法敏捷多样，充分表达了教书有法，教无定法、贵在得法这一教学思路和教学理念。　　总之:本节课教师细心的设计奇妙的支配,教学脉落清楚,环环相扣,层层递进,真可谓是到处有学生的实践活动,到处有学生的动脑与思索,到处有学生们的合作与沟通,课堂上有师生互动的火花,课堂上充满了生命的气息和情趣,然而教学永久是一门缺憾的艺术,尽管张老师本节课中有很多闪光点但也几点探究的地方。. 一、教师在整体把握学问结构的同时应纵向考虑新旧学问的内在联系即学问的整合性.复习和本节课相关的学问,如角的大小和哪些因素又关，,锐角、直角、钝角、平角、周角等有哪些特征等,不仅为新学问打下铺垫而且也为估侧角奠定基础. 　　二、设计一道学生简单犯而又意识不到错误方法的练习题。　　可以制成课件，在度量角时小明是这样操作的你们发觉他哪出错？〔1〕角的顶点和中心点没有重合；〔2〕角的一条边没有和0度刻线没有重合；〔3〕内外刻度读错了；以上这几种错误的方法是学生在操作中简单出现的地方，这样不仅提示学生避开类似错误的发生，同时也能进一步坚固地把握角的度量的方法也为下节课学习角的画法奠定扎实的基础。　　三、让学生大胆的尝试,把学习的主动权交给学生,因为学生在认识1度角的基础上已经把握了几度,几十度和几百度所以让学生任意地去说角,指角,拨角,量角和画角,不要限制在整十度和整百度等.如43度,98度.106度等等这样才能充分地表达了学问的活学学活用。　课堂不仅是学问传递的驿站,更是生命的殿堂,教师不仅是学问的传递者.也是智慧的启迪者,更是灵魂的塑造者,教育的艺术不在于传授而在与鼓舞和唤醒