小学数学优秀课后随笔欣赏《商末尾有0的除法》教学反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学优秀课后随笔欣赏《商末尾有0的除法》教学反思 魏 《商末尾有0的除法》教学反思一位数除多位数商末尾有0的除法教学前，学生已经把握了一位数除整百、整十数除法口算方法和一般的一位数除多位数除法法则，学会了有余数除法验算方法，也学会了一位数除多位数商中间有0的除法，懂得了在求商过程中，假如哪一位不够商1要用0占位的处理方法和0除以任何不是0的数都得0的道理。这些都为本课的学习作了学问上的铺垫。本节课内容又是学习两位数除多位数、三位数除多位数商末尾有0的除法基础。教材为了便于学生把握，有层次地呈现“商末尾有0的除法”学问结构，为学生的学习新知作了细心的设计。首先支配三道口算除法，引导学生复习商末尾有0的除法，然后支配两个例题：例11教学没有余数的商末尾有0的除法；例12教学有余数的商末尾有0的除法。练一练除了支配单一的练习外，还特殊留意支配商中间有0、末尾有0、中间末尾都有0等不怜悯况的综合练习。依据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：1、使学生理解并把握商末尾有0的除法计算方法，并能正确进行计算；2、培育学生估算意识和养成仔细验算的习惯；3、培育学生的计算能力，比较区分能力和运用学问解决问题能力。教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参加者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分表达“以学生进展为本”的教育理念，将教学思路拟订为“探底铺垫——自主探究——稳固内化——拓展延长”，努力构建探究型的课堂教学模式。一、探底铺垫这一环节通过预备题让学生口述80除以4的思索过程，观看几道口算除法商的共同特点：商末尾都有0引入新课。从学生学问角度和思维趋势进行探底，了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧学问迁移点与生长点，便于学生学问迁移。此处我在学生回答完了结果后，没有准时让学生找出商的共同点：商末尾都有0，这里应当就复习旧知点明新课课题。二、自主探究商末尾有0的除法，在计算方法上没有新内容，只是末尾0的处理，可充分发挥学生的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，发挥学生主体作用，我支配独立探究、沟通验证、归纳概括三个层次进行：教学例11时，先让学生独立思索，尝试探究。在试算中学生有可能会出现几种状况。组织学生进行验证。得到正确商后，针对难点展开商量：〔1〕哪一步可以省略？〔2〕个位上的0可以不写吗？使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。试一试让学生试算后商量“除到百位上的数正好除尽后面0怎么办”引导学生将例11与试一试比较商量概括得出：一个数除多位数，当被除数前面的数除尽，末尾有0时，有几个0商末尾就补上几个0。此处在具体实施时，我没有问学生商末尾的0可以不写吗？从正反两个方面来对比验证得出商的末尾写0起到占位的作用。例2的教学仍按上述三个层次进行学习探究，在关键处设问：除到十位正好除尽，个位上不是0，但比除数小，怎么办？通过商量得出，不必再除下去，只要在商的个位上写0，被除数十位上的数就是余数，然后引导学生比较两道例题说说商末尾有0的几种状况，在第二组试一试中边计算、边议论、边小结、边稳固，归纳出计算方法，从而突出重点、突破难点。由于我在前面没有让深入让学生说商末尾有0的状况，所以在总结的时候学生就说不到点子上。三、稳固内化练习是学生把握学问，形成技能，进展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到胜利的喜悦，支配三个层次的练习：1、基本练习，稳固商末尾有0的练习，通过反馈使学生把握重点内容；2、综合练习主要防止思维定势与惰性思维，练习3是一位数除多位数商中间有0、商中间末尾都有0、商中间末尾都有0且有余数的对比练习，将新学问纳入已有学问体系，进展学生思维的机灵性与敏捷性；3、提高练习让学生试编式题，既培育学生运用学问的能力，又培育学生创新意识。这样支配练习有密度、有坡度，表达了层次性、针对性、趣味性，调动学生学习的主动性。由于时间关系，提高练习没来得及处理，显得课堂结构不够完好。四、拓展延长这一环节引导学生对学习内容进行梳理，将学问系统化、条理化、网络化，对在获取新知中表达出来的数学思想方法策略进行反思，从而加深对学问的理解。整节课教学活动中充