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本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文教学叙事二则 魏 教学叙事篇 由“石”字旁展开的联想 今日，我上人教版新课标小学语文第四册第22课《我为你傲慢》一文，在学习“破裂”一词语的生字时，我问小伴侣：“破裂”一词语中的两个生字为什么都用“石”字旁？一位小伴侣思索片刻自告奋勇地站起来说：“老师，我知道这是为什么？因为石头很坚硬，简单把人打破，把东西打碎。所以破裂都用上石字旁”“说得很好，你很会动脑筋。其他小伴侣还有意见没有？”我确定了前面发言的那位同学后，又鼓舞其他小伴侣问道。最终又有一位小伴侣起身回答说：“老师，我还有话要说，尽管石头自己很坚硬，但经过长期的日晒雨淋，石头自己也会先渐渐的裂开，紧接着又会变成一块块小碎片，最终成了一粒粒小沙子。”“老师，老师，我要说。”又一位小伴侣生怕前面那位小伴侣要把他的话说掉似的，急忙抢着回答。“你还会有什么意见？请你说说看。”我问。“美国是强大，到这里把这个国家打破，又跑到那里把那个地区的国土炸碎。素不知，地球哪经受得住这样糟蹋？整个地球都破裂了，到头来连美国自己，我想也没有什么好日子过呀。”这位同学的回答很出乎我的意料。但我认真想想却又感到很荣幸：因为平日，我始终擅长利用汉字的构造规律教学汉字和重视把思想教育寓于语文课堂教学当中的功夫最终没有白付，今日终于又有了个小小的收获。2021-04-10教学叙事篇 我是怎样引导学生体会《三个儿子》其内在思想的？ 当学生在读通读懂甚至理解了人教课标版小学语文第四册第23课《三个儿子》的课文内容之后，为了深入领会其思想内涵，课后设计了这样一个问题：老爷爷为什么说他只观察一个孩子？问题一提出，五花八门的答案都出来了：第一种答案，认为“老爷爷只观察翻跟头的那个孩子”！归纳这部分同学的理由大致有三：1、他是第一个出场的；2、他翻跟头的本事实在了不得，快得都像车轮一样地转了；3、三个妈妈都被他迷住了，莫非老爷爷还会没有观察？正因为理由最充分，因此，认为这个答案正确的同学人数比例也最高；第二种答案是认为“老爷爷只观察唱歌的那个孩子”！理由是“他的歌声”，老爷爷不会没有听见了吧？认为这个答案正确的选项是一小部分同学。令我感到意外的是本应当“老爷爷只观察的是第三个儿子”属于真正的正确答案，竟然没有一个同学认为，即便有极个别同学想举手发言，也只因为一时答不上理由而迟迟不敢表态！在这样的情形下，我是怎样引导学生理解体会其正确的思想内涵的呢？第一步：我下意识地指名一位同学朗读第三个〔即没有什么特殊的地方的那位〕孩子行为的一段话〔即第11自然段〕；噶同学读完之后又让全班同学齐读；齐读完之后又让学生划出表示该孩子行为动作的“跑到”、“接过”、“提着”、“走”等四个词语。经过我这样一番有意识的“折腾”，敏感的学生最终明白了：老师，我知道了，老爷爷只观察的那个孩子应当是第三个孩子。“为什么？”我趁热打铁。“因为第三个孩子勤劳，孝敬父母。”那位同学继续答道。“为什么老爷爷只观察他？而没有观察其他两位？他真得没有观察吗？”我再次有意打一伏笔，提出了一个更加深入问题，让学生作进一步思索探究。第二步：我有意识的让学生商量这样一个问题——第三个孩子的举动是在怎样的一个情形之下这样做的？先出示一副显得很有精神而又正直的老大爷图象，让学生观看并商量：老大爷是一位怎样的老大爷？又出示“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”——即课文第8自然段的一段话，让学生反复读，读后又让学生说说孩子的妈妈提水到底有多艰辛。然后又问：在这样的状况下，你们想想，作为一位正直、和善的老大爷，他会认为三个孩子的行为谁做得最好？通过这样一番有目的地“朗读——设疑——商量”，大部分学生的思想基本被引到了“在老爷爷看来，只有爱妈妈、关心妈妈的孩子才是真正的好儿子”的这个正确而健康的思想内涵上来。有一位学生为了表达他对老师这番苦心的理解，课后还极端地告知大家：第三个孩子的勤劳，孝敬父母最主要就表达在他把力气化在了最需要关心的妈妈提水这件事情上了，而不是像第一、二个孩子，把力气化在翻跟头和唱歌上！