初中生物_生态系统的组成教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 《 生态系统的组成 》教学设计 八年级生物组 课题 济教版八年级下册第六单元第二章第一节《生态系统的组成》 学习目标 1. 说出生态系统的概念，并能判断某具体实例是否为一个生态系统。 2. 举例说明生态系统的成分以及各成分在生态系统中发挥的作用。 3. 能用概念图画出生态系统各成分之间的关系，并解释它们如何相互联系、相互依存，形成了一个统一的整体。 学习重点 1.生态系统的概念。2.生态系统的成分及各成分之间的关系。 学习难点 1.判断生态系统。2.生态系统各成分之间的关系。 新课导入 学习目标： 1.说出生态系统的概念，阐明生物圈是最大的生态系统。 2.概述生态系统的组成。 3.认同生物与环境是一个统一的整体。 展示十八大以来，我国生态文明建设的重大举措，结合“生态”这一概念在各行业的热度，引入本节课的内容，生态系统的组成。 同学们，党的十八大把生态文明建设纳入中国特色社会主义事业五位一体总体布局，明确提出大力推进生态文明建设，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。紧接着“绿水青山就是金山银山”理论的提出，再到生态环境部的成立，展现了我国对生态环境的高度重视。 近几年，生态一词也成为了社会热点话题。食品、化工、材料、房地产等，都会将生态这一概念植入自己的商品中。那什么是生态系统，生态系统包含哪些要素，今天我们就一起来探究学习一下。 新知构建 新知探究一：理解并记忆生态系统的概念 请同学们阅读课本P53,注意标画出关键词，完成下列问题（4分钟）。 1、什么是生态系统？ 2、结合生活实际，举出2-3个生态系统的例子。 3、你知道地球上最大的生态系统是什么吗？ （通过辨析和评价学生所举例子的正确性，引出生态系统的成分） 我们刚刚认识了那么多种类型的生态系统，接下来我们来分析一个特定的生态系统，看看它包含哪些成分。 新知探究二：生态系统的组成。 1.请同学们阅读课本54-55页,根据生态系统的组成，构建一个生态系统（4分钟） 请同学展示构建的模型，讲述生态系统的。 2.评价同学们的观察、思考能力以及动手能力，抛出问题“那分解者一定是微生物吗？ 虽然蚯蚓、蜣螂（屎壳螂）、秃鹫是动物，但它们扮演的却是“分解者”的角色。启发学生全面多角度的看待问题，鼓励学生善于总结、积极思考，灵活全面的学习。同时，也对孩子们的人生观和价值观做一定的引导。“同学们在生活中，看待问题也能够多角度，不片面，正确的认识世界。” 3.通过辩论活动，帮助学生理解生态系统各组成成分的作用（10分钟）。 辩论会：生态系统最佳贡献奖 要求：参赛成员①生产者（1组）②消费者（2组）③分解者（3组）。④非生物成分（4组）；以第一人称“我”来阐述你所代表的成分在池塘生态系统中所发挥的作用，并说明若没有你，一个生态系统将会怎么样；5组同学最后做活动评价和总结。 新知探究三：结合生产者、消费者、分解者的作用，请同学们阅读课本55页,完成关系图（2分钟） 。 思维拓展 感受生态系统是一个统一的整体，树立敬畏自然，保护环境的意识。 了解我国传统文化中的生态智慧，培养学生对传统文化的兴趣。 “天人合一”“取用有度” “敬畏自然” 联系2020年的时政，呼吁学生敬畏自然、保护环境，请学生举例说出可以做那些事情，保护我们赖以生存的环境。 当堂检测 限时完成，组内纠错。 作业设计 1.完成同步练习册1-8题。 2.利用周末时间，参观本市的生态治理工程。（沙王沟生态修复工程、减河湿地生态修复工程等）。 学情分析 八年级学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限。对于生态系统的知识，学生虽然有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念单靠老师讲述，理解上是有困难的。另外学生由于主动参与课堂活动、搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。 河流、湖泊、草地、海洋等，在学生周围是客观存在的，这些地方生活着各种各样的生物。通过七年级的学习，学生对植物、动物、微生物的基本特征和生活环境等方面的知识已有了解，但是他们很难把这些生物及其生存环境放在一起进行思考和研究，更没有考虑到这些生物及其生存环境能够成为一个统一的整体。在教学过程中，教师应该利用课前准备的图片，引导学生由局部到整体进行讨论和辨析，让学生学会用全局的眼光分析各部分之间的关系，逐步加深对生态系统概念的认识，知道每一种生物都生活在各自的特定环境中，它们既利用环境资源满足自身生长发育的需要，使种群得以延续，同时，它们自身也是构成环境的重要因素，从而让学生进一步理解生物与生物之间、生物与环境之间是一个密不可分的统一整体。 本节课的内容较多，且要掌握的名词较多，但好在学生接受知识的能力较强，但教师应当引导学生们寻找各个名词之间的关系和联系，以让同学们更好的