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《鸡兔同笼》教学设计 济水南街学校 聂敏花 教学目标： 1．了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2．尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生体会假设和列方程的一 般性。 3．在解决问题的过程中，培养学生的思维能力，并向学生渗透转化、函数等 数学思想和方法。 教学重点： 用假设法解决“鸡兔同笼”问题。 教学具准备：课件 教学过程： （一）引入 1、复习旧知，激发学生学习兴趣 用数学语言描述出鸡和兔的特征 把鸡和兔关在一个笼子里，如果告诉你鸡和兔的只数，你能算出鸡和兔 一共有多少条腿吗？ 鸡的只数 4 兔的只数 3 腿的条数 学生算 兔子觉得鸡走路很有意思，就想学鸡走路，想一想，兔子该如何学鸡走 路？ 兔子学鸡走路后，笼子里的动物都可以看成是鸡。一共有几只鸡？（7 只）一共有多少条腿？（14）与实际相比为什么少了六条腿呀？ 如果笼子里有5只兔在学鸡走路，会少多少条腿？ 后来，鸡觉得兔子走路很有意思，就想学兔子走路，想一想，鸡该如何 学兔子走路？ 鸡学兔子走路后，笼子里的动物都可以看成是兔子。一共有几只兔子？ （7只）一共有多少条腿？（28）与实际相比为什么多了八条腿呀？ 如果笼子里有5只鸡在学兔走路，会多多少条腿？ 2、引出问题 如果只告诉你鸡和兔一共有几个头，一共有多少条腿？你能计算出鸡和 兔的只数吗？今天我们就来研究鸡兔同笼。 笼子里有若干只鸡和兔。从上面数有8个头。从下面数，有26只脚。鸡 和兔各有几只？猜一猜，鸡和兔各有几只？ （二）展开 1、猜测—列表 鸡/只 8 7 6 5 兔/只 0 1 脚/只 16 18 我们先来猜猜，笼子中可能会有几只鸡几只兔呢？学生猜测，在猜测时要抓 住哪个条件呢？（鸡和兔一共是8只）那是不是抓住了这个条件就一定能猜 对呢？ 2、怎样才能确定同学们猜的对不对？（把鸡的腿和兔的腿加起来看等不等于 26。） 3、和学生一起验证，找出正确的答案。（只有这一个正确答案吗？） 4、我们把这种方法叫做列举法。（板书：列表法） 5、你们觉得用猜想列表法解决鸡兔同笼问题怎么样？（生：麻烦，而且当头 和脚的只数越多时，越不容易找出答案。） 6、那我们还有研究新方法的必要。 （三）尝试假设法 1、用8个圆圈来代替8只动物，假设全是鸡，给每只鸡画上两条腿 2、假设全是鸡一共就有16条腿。实际有26条腿，这样笼子里就少了10条 腿，为什么会少了10条腿呢？（把兔当了鸡在算。一只兔当成一只鸡算少两 条腿，那把几只兔当成了鸡算就会少算10条腿呢？即10里面有几个2。就把 几只兔当成了鸡算，5个2，用五只兔当成了鸡算，这个五就表示应该有5只 兔） 3、上面的过程能用算式表示出来吗？请同学们试试看。 （学生试着列算式，请一个学生到黑板上去板演。） 4、假设全是鸡：（板书） 8×2=16 （条）（如果把兔全当成鸡一共就有8*2=16条腿） 26-16=10 （条）（把兔看成鸡来算，4条腿兔有当成两条腿的鸡算，每只兔就 少了两条腿，10条腿是少算了兔的腿） 4-2=2 （假设全是鸡，是把4条腿的兔有当成两条腿的鸡。所以4-2表示是一 只兔当成一只鸡就要少算2条腿。） 10÷2=5 （只）兔（那把多少只兔当成鸡算就会少10条腿呢？就看10里面有 几个2就是把几只兔当成了鸡来算，所以10÷2=5就是兔的只数。） 8-5=3 （只）鸡（用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数，8-5=3只鸡） 5、算出来后，我们还要检验算的对不对，谁愿意口头检验。 生：3×2+5×4=26 （只），5+3=8 （只）。 师：看来做对了，最后写上答语。 6、假设全是兔 用刚才的画图法继续研究：假设笼子里全是兔。那就是把里面的鸡当成兔来 计算了，那把一只2条腿的鸡当成一只4条腿的兔来算会有什么结果呢？（就 会多算两条腿） 先用假设全是鸡的办法解决了这个问题，现在假设全是兔又应该怎么分析和 解决这个问题呢？同学们能自己解决吗？如果有困难可以同桌边或小组讨 论。 （学生讨论写算式，然后指名板演。） 8×4=32 （条）（如果把鸡全看成兔一共就有8*4=32条腿） 32-26=6 （条）（把鸡当成兔来算，两条腿的鸡当成4条腿兔算，每