综合探究是实现课程目标的有效载体PowerPoint.pptxVIP

高中新课程—综合探究教学; ?纳粹集中营幸存者的警世之语? 一位纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道： “亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值……〞; 从一位成年人回忆高中学习生活的经历中时这样写到“我当中学生的时候，虽然记忆能力差，但却会想出一些小窍门来帮助自己记忆老师强调的那些所谓“标准答案〞。比方在英文“thank you〞之下，标上一行“三克油〞的中文，“how do you do〞就标上“好大油肚〞之类。历史课上学到的佛教创始人乔达摩·悉达多，我会把他想象成一个有趣的场景“瞧的馍，吃的多〞，一次性就把他记住了，而且是终生难忘。太平天国金田起义的时间是1851年1月11日，我们历史老师把它形容成一个“爹打儿子〞的镜头——“〔爹〕一巴〔掌打过去〕，〔儿子〕捂一〔下〕，〔疼地喊〕呀，呀呀！〞我嫌历史老师这个主意笨，因为我有更省劲的——“金田起义一把？我要，要要要！〞至于要的是“一把〞什么东西，任凭你自个儿随便想去吧。 上了三年高中，我净玩这种游戏了。要说我那三年长了啥本领，大概就是记忆能力了。假设说中学生的创造性思维哪儿去了，我告诉你，全跑应付考试那一块儿了……〞;;教育本质;; 使思想政治课成为促进学生终身开展不可或缺的、最具价值的课程之一; 政治思想素质目标 陈述性知识目标 身心发展素质目标 知识目标 程序性知识目标 素质教育目标 能力目标 策略性知识目标 科学文化素质目标 情感态度价值观目标 劳动技术素质目标 ; ——终极目标：培养有教养、有智慧、会做人，会做事的人。; 我们的教学应该教学生“学而有用、学以至用、终身受用〞的东西。;;我的教学策略观;我的教学策略观——学生观;;在课堂上同学们对于宗教具有精神寄托的说法，在这里我谈一点自己的看法。在宗教世界里，人们试图把心灵的幸福、安宁、自由、和谐寄托于无法想象的“此岸世界〞。然而用“前世〞的因缘来解脱“现世〞无法承受的焦灼的心灵，这只能是生者的自欺；用“来世〞的期待去抚慰无法忍受的不安的心灵，这也只能是生者的怯懦。这种有神论的终极关心其实不过是弱者的哲学，生活的强者所需要的是无神论的终极关心——追求“现世〞的幸福、安宁、自由自在与诗意的和谐。——马晓雷;我的教学策略观——资源观;我的教学策略观——教师观;案例简介;如：利用毕业学生的“E—mail 〞资源，教育学生正确对待人生。 ;;学生的学习方式;教育本质;学生更加喜欢愿学习——“快乐在其中〞 学生更加懂事会做人——“升华在其中〞 学生更加能干会做事——“进步在其中〞 学生更加明智会开展——“信赖在其