《现代教育学》全套课件.ppt

一、教学组织形式概述 教学组织形式，即为实现一定的教学目标，围绕一定的教学内容，在一定时空环境中通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。教学组织形式，主要受到教学目标 、教学内容和学生差异的制约。 二、当今通行的教学组织形式 基本的教学组织形式 全班上课 班内分组教学 班内个别教学 辅助的教学组织形式 课外教学 现场教学 三、教学工作的基本环节 备课 备课的内容 钻研教学材料 了解学生 设计教学样式 拟定教学计划 备课的种类 学期备课 单元备课 课时备课 课的类型与结构 划分课的类型一般有两种一是以课内采用的基本教学方法为依据，把课分为观察课、讲授课、讨论课、实验课等类型。 二是以一堂课完成任务的多少为依据，把课分为单一课和综合课。 教案编写 上课 教学目标明确、合理 教学内容正确、丰富 教学方法恰当、灵活 教学组织严密、机动 教学氛围民主、和谐 教学效果真实、优异 课外作业的布置、指导与批改 口头作业 ，如阅读（朗读、默读）、复述、背诵等 书面作业，如作文、演算练习、绘制图表等 实践作业，如采集标本、实验、科技制作、社会调查等 课外辅导 课外辅导是课堂教学的有益补充。在课堂教学的统一要求之下，通过课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，并针对学生的个别差异，更有效地进行因材施教。 考查与考试及成绩评定 通过考查和考试，不仅能帮助教师了解前一阶段学生的学习情况和自己教学工作的得失，而且能促进学生查漏补缺，有针对性地复习、巩固和加深所学知识、技能。 第四节　 教 学 评 价 教学评价既是教学全过程的必要环节，也是教学实施的内在要素，对教师如何教、学生如何学，对学校的办学思想和学生的发展取向，都起着导向性和引领性的作用。 一、教学评价的概念 教学评价是在收集必要的教学事实信息的基础上，依据教学目标和教学质量标准对教学活动的整体或局部质量进行的测量、分析和评定。 常见的评价有三种： 他评价与自评价 相对性评价、绝对性评价与个体内差异性评价 诊断性评价、形成性评价与终结性评价 二、教学评价的基本方法 学生学业成就评价方法 学科成就测验 日常考查 口头提问或让学生板演. 批改作业 小测验 专门调查与心理测量 教师授课质量的评价方法 综合量表评价法 编制专门的教师教学评价表 听课 数据处理 分析法 调查法 第十章 德 育 德育即思想品德教育，是我国全面发展教育的重要组成部分。它与智育、体育、美育密切相连。在人的各种素质发展中，德育起着导向和促进作用。 第一节　 德 育 概 述 一、对德育的理解 德育的基本含义 德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。 具体来说，它指的是教育者根据一定社会的要求和受教育者的个体需要及身心发展的特点和规律，有目的、有计划和系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。 德育与非德育、反德育 强制灌输式德育 只问德育目的 ，不择教育手段 将自己所信奉的价值观念、人生信条、处世方式，不问其是否合乎道德，以“道德真理的形式”强加给学生 无视学生的道德主体性和道德能力，忽视道德情境，鼓噪学生依照“道德真理”或机械地模仿“道德榜样”去行动 庸俗功利主义（或不道德）德育 从强调儿童适应社会出发，以学生的前途、幸福、快乐为由，片面教给学生世故、老练的人生技巧 为了某种现实的功利目的而教学生有意违背道德规范或道德良知 出于狭隘的观念或自私的目的，以道德之名行不道德之实 形式主义（或虚假）德育 从形式上而不是从实质上开展德育 注重管理，轻视教育，乃至教育目标服从于管理目标 依据表象来做道德或教育效果的判断与评价 价值相对主义德育 持有价值相对的观念，只问学科教学任务，只问学生在知识和技能上的学习表现，只问学习成绩，不关心学生在思想、品行方面的表现或变化，既不对学生的利人、助人行为作出肯定性评价和鼓励，也不对他们的不良举止乃至害人害己行为作出否定性评价和遏止。 二、德育的功能 德育对个体发展的功能 制约个体社会化和个性化的方向 满足个体自我完善的需要 激发和调节个体的智能发展 促进个体的心理健康 德育对教育的导向功能 德育主要解决的是受教育者的发展方向问题，直接反映着时代的特点和社会的要求。在教育实际中，德育对其他各育的实施起导向作用。 德育对社会稳定与发展的功能 为社会的稳定与发展培养合格公民 传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想 、意识 、观念和舆论 三、德育与公民教育 、个性心理品质教育 德育与公民教育 在现代社会里，公民教育受到广泛重视。广泛来说，公民教育即是现代国民教育的简称，世界上许多国家都把培养身心和谐发展的国民作为国家的教育目标。 德育与个性心理品质教育 个性心理品质教育属于心理教育特别是其中的个性教育的重要组成部分。从德育、智