1.1运算机解决问题的进程.docx免费

运算机解决问题的进程 教者： 吴艳超 时刻： . 课程序内容标准： 结合实例，经历分析问题、确信算法、编程求解等运算机问题的大体进程 ?【教材分析】 本节课“运算机解决问题的进程”是“算法与程序设计”模块的第一节课，上好这节课是学生可否学好“算法与程序设计”这一模块的关键。运算机解决问题是一个比较抽象的概念，学生明白得起来比较困难，算法与程序设计更多是用来解决生活中的数学问题，如何从实际问题中成立数学模型相当重要。因此，本节从学生最熟悉的一元二次方程着手，让学生尝试寻觅不同的解决方式，并试图从人解决问题的进程中提炼、归纳出人解决问题的一样步骤，从而运用到运算机解决问题的进程，因为运算机解决问题都是仿照人解决问题的。本节课还涉及到让学生明白得算法与程序设计在运算机解决问题的进程中的重腹地位和作用，也为后续课程的学习奠定基础。 【学情分析】 通过《信息技术基础》必修模块第三章“信息的编程加工和智能化加工”的学习，学生初步了解到运算机信息加工的一样进程，尤其是第二节“信息的编程加工”的学习，学生已经初步接触到VB程序设计语言，初步感受到利用运算机解决问题的独特魅力，对运算机程序、程序设计语言等有了必然的熟悉。而且在数学中已经学习了算法，因此学生已有必然的基础。 关于高中一年级的学生来讲，他们的求知欲和动手能力都比较强，很想一展身手，体验编程的乐趣，查验自己编写的程序是不是能够运行出正确结果。强烈好奇心性差遣他们想进一步揭开运算机解决问题的神秘面纱。 【教学目标】 1. 知识与技术： （1）明白人类是如何分析问题、解决问题的。 （2）了解运算机解决问题的大体步骤。 （3）归纳人类解决问题和运算机解决问题的异同。 2. 进程与方式： （1）通过求解一元二次方程，分析判定出人，运算机解决问题的方式和步骤，并学会触类旁通。 （2）通过小组讨论，培育学生合作、交流和自主学习的能力。 3. 情感态度价值观： 通过对同一个问题的不同解法分析，培育学生在解决问题时不要盲目的动手操作，而是先通过度析，理清问题的前因后果，明确的解决方式以后才开始着手解决。在小组讨论的进程中，培育学生自主探讨，合作交流，和语言表达等能力；在体验编程带来欢乐的同时，让学生正确明白得运算机解决问题的大体进程，感受运算机解决问题对咱们学习、生活带来的诸多魅力，从而进一步培育学生正确的信息素养观。 【重点难点】 重点：用计算解决问题的进程中的分析问题、设计算法、和上机调试程序等步骤。 难点：1. 人类解决问题和运算机解决问题的异同。 2. 用计算解决问题的进程中的分析问题、设计算法。 【教学策略】 本节课以求解一元二次方程数学竞赛的形式导入课题，初步让学生感受到利用运算机解决问题的优越性。并以其中一个方程为例，先让学生回忆自己是如何解决这道题的，归纳出自己解决问题的一样步骤，进而把人解决问题的步骤运用到运算机解决问题的进程中去，学会知识的迁移。在利用运算机解一元二次方程的教学中，让学生通过自主探讨、亲躯体验、合作交流等方式进一步加深明白得用运算机解决问题的大体进程，突出强调了在利用运算机解决问题时成立数学模型的重要性，让学生体验到解决问题的关键是思想与算法。通过对照算法与程序设计语言，使学生充分明白得算法对程序设计所具有的重要作用。 教学中运用了探讨、教学、交流、合作学习、阅读材料等多种教学活动的有机结合的教学方式。 【教学进程】 ?教学环节 教师行为 学生行为 设计意图 课程导入 游戏互动：展示10道一元二次方程题，在1分钟内看谁解的又对又快，并给予一定的奖励。 演示一段求解一元二次方程的小程序，利用计算机解10道题需要多长时间。 提问：与老师解题的方法相比，是同学们解题的快呢还是老师老师的快呢？ 追问：同学们想不想知道计算机是如何来解决一元二次方程的呢？ 动手解方程 ? ? 观察 ? ? 回答：老师 ? ? 回答：想 培养学生动手能力，激发他们的学习兴趣，并初步感受到计算机解决问题给我们学习带来的快捷性和准确性。 ? ? ? 充分调动学生学习的积极性 人是如何解决问题的 要想弄清楚计算机是如何求解一元二次方程，首先老师想问一下同学们是如何解一元二次方程的呢？比如方程：6x2+5x-50=0 环节一：任务驱动，求方程6x2+5x-50=0的解，写出解题步骤。引导学生观察各项系数之间的关系，确定用什么方法解决，从而写出具体的步骤。 ?请一两位同学讲解一下你从接到这题到完成解题都做了哪些工作？（了解题意、分析题涉及到哪些知识是什么题型、设计解题的基本步骤、解题得出结果） 提问：为什么刚才两位同学会采取不同的解题方法呢？ ?总结同学们解题的一般过程：首先观察、分析问题，收集必要的信息，然后根据已有的知识、经验进行判断、推理，尝试按照一定的方