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《小学数学低段学生倾听能力培养策略研究》结题报告 南川区隆化一校三年级数学教研组 一、 课题研究的目的意义 古希腊哲学家苏格拉底说过： “上天赐人以两耳目一口， 欲使其多闻多见而少言。 ”寥寥数 语，形象而深刻地道出了“听”的重要性——听比说更加重要。在学习中，师生交流、生生交流 互动需要倾听。学会倾听、乐于倾听、善于倾听，是一种优良的品质和修养，更是学生获取知识 的有效途径。 低段的老师在平时的教学时都有这样的发现： 有些孩子上课不能专心地听老师讲解， 低头弄 自己的东西，或是思想游离出课堂，目光呆呆地盯住一个地方；同学发言时，仿佛此时与自己无 关，不能参与思考；小组讨论时，不会积极主动说出自己的想法，与同学交流。 数学课程标准明确指出： 学生学习应当是一个生动活泼的、 主动的和富有个性的过程， 认真 听讲、积极思考、动手 、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。 倾听是一种品质， 是一种素养。 小学数学学科以培养学生的数学素养为宗旨， 以探究为核心， 以学生为数学学习的主体。 因此在教学中教师有意识培养学生的倾听习惯， 培养学生较强的倾听 能力。让学生学生不断从倾听中丰富知识体系，形成能力，感悟数学思想，积累数学活动经验， 在学习中养成良好的公民素养。 综上所述，在小学数学课堂上进行低段学生倾听能力策略研究， 是我们现在急需研究的一个 重要课题。 二、研究的目标： 1. 了解影响学生良好倾听习惯形成的因素。 2. 让学生了解认真倾听的目的、作用和特征，树立认真倾听的意识。 3. 教师学习培养学生倾听能力的专项训练方式。 4. 结合教学实践探究小学数学课堂上进行低段学生倾听能力策略研究。 5. 运用研究结果指导教学行为，培养学生的倾听习惯，培养学生较强的倾听能力， 养成良好的公民素养。 三、研究的方法和措施： 研究方法：、 （一）文献研究法：查阅有关倾听方面的教育的文献，明确研究的目标，确定研究假设，分 析研究中涉及的有关变量。 （二）案例研究法： 从数学教学的典型课例研究中， 探索培养小学数学低段学生有效倾听的 策略。 （三）行动研究法： 在课堂实践中采用观察、发现、调整、分析得到一些真实的有价值的信息和数据，通过一定 检测，不断完善课题实施内容，寻求课题研究最有效的方法与策略。 措施： 1. 小学数学低段学生课堂学习倾听现状的调查研究 了解影响学生良好倾听习惯形成的因素，教师在授课过程中对学生倾听方面要求存在的问 题。 2. 培养小学低段学生倾听策略研究。 通过理论研究和实践探索， 寻求一套切实可行、 行之有效 的途径和措施。 （1）向学生提出课堂倾听的意思的要求和目标。 （2 ）课堂三分钟对学生进行倾听能力专项训练。 （3 ）在课堂教学中对学生进行倾听习惯养成指导。 （4 ）对学生课堂倾听习惯和能力进行及时评价。 （5 ）总结、提炼小学低段学生倾听策略。 四、研究的步骤： 本课题研究的思路是根据通过计划、调查、分析与研究反思等环节， 具体研究可分为以下三个阶段： 1. 前期准备阶段（ 2013 年 3 月） 收集课题研究的相关资料， 组建课题组， 撰写课题方案； 组织课题组成员理论学习和培训， 再次讨论确定课题方案；酝酿召开开题会议，准备相关材料。 2. 实施研究阶段（ 2013 年 3 月到 6 月上旬） 依据方案要求组织实施， 探究研究的有效形式、 内容；分阶段开展课题研究教师的反思研讨 活动；请专家指导课题研讨，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，撰写阶段性研究 报告，并通过课堂教学观摩等形式展示成果；搜集课题组教师的调查报告、教学反思案例、论文 等。 3 总结、结题阶段（ 2013 年 6 月下旬） 完成课题研究目标， 收集整理前段课题研究材料全面总结研究成