课堂教学中的教师口头评价 勿定势.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 课堂教学中的教师口头评价 勿定势 课堂教学中的教师口头评价 勿定势  三、勿定势  从教师思维定势的角度来看，课堂中的口头评价主要有三种定势。  1.以优等生为中心定势。  上课时，教师往往喜欢请学习较好的和较差的学生回答问题。请优等生回答问题时，教师满脸欣慰。请差生回答问题时，教师往往焦躁不安，一旦答错了就满脸失望，甚至忍不住打断学生的发言以遮丑;好不容易答正确了，教师又说：啊，连你都讲得这么好，真不简单!今天你终于讲对了一次!诸如此类，教师以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每一位学生。课堂上看似动起来了，其实只是教师和优等生之间的交流互动，大部分学生被晾在那儿。多元智力理论告诉我们：应更多地关注人的多元的智力类型，而不应过分关注某种智力的高低、优劣。从这个意义上看，新课程背景下的学生是没有优等生和差生之分的，只是相对而言某个学生某方面具有优势或处于弱势。  2.以标准答案为中心定势。  部分教师在上课时总是抓着自己预设的内容不放，追求整齐划一的答案。学生的学习过程只是一次又一次钻圈 的过程。如某个教师教学《四季》的教学片段。  师：秋天来了，谷穗为什么弯起来?生甲：因为谷穗很重。生乙：因为谷穗很懒。师：(