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00384 学前心理学（专科）;1．儿童心理变化的基本规律，包括各种心理现象发生的时间、出现的顺序和发展的趋势，以及随着年龄的增长，学 前儿童各种心理活动所出现的变化和各个年龄阶段心理发展的主要特征。 2．儿童心理变化的原因，了解学前儿童心理发展变化的原因，说明是什么因素影响儿童心理的变化，为进一步深入 学习学前教育理论奠定基础。幼教工作者掌握了学前儿童心理学的基本知识，可以提高自己了解孩子和教育孩子的能 力。;表现。;学前期(3～6 岁)，又称幼儿期，包括幼儿初期(3～4 岁)、幼儿中期(4～5 岁)、幼儿晚期(5～6、7 岁)； 学龄期(6、7～18 岁);明显变化是动作灵活了，表现在身体活动范围比以前扩大，双手可模仿多种动作，逐渐出现言语萌芽，亲子依恋关 系更加牢固。;心理活动对一定对象的执行和集中，是人的心理活动的一种能动的积极的状态。〖概念〗 特点：1．指向性：指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象，能使人有选择地反映事物， 从而获得清晰印象。2．集中性：指同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上；或这些心理活动深入于 该对象的程度，即心理活动在一定方向上的强度和紧张度。;西仍然存在。在这之前，物体在儿童眼前消失，他就不再找，似乎物体已经不存在。是儿童处于智慧的萌芽阶段的标 志。;感觉所提供信息的加工。它反映刺激所代表的意义，受经验影响，因此，对同一事物的知觉会有所不同。 【简答】二、感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用;3．儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉．听觉对智力、个性发展也有影响。 二、儿童听觉的发生;（一)婴儿的形状知觉;三、知觉中对象与背景的关系;【简答】 三、记忆策略的形成;记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。;2．据内容的新颖程度和形成方式，有意想象又可分为再造想象和创造想象。 (1)再造想象是据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成新形象的过程，所形成的形 象一般是以前已存在的；;新颖性区分的。;四、5～6 岁儿童想象的特点;(一)反射练习阶段;2．5～6 岁，由不能分类到发???初步分类能力过渡，主要依据物体感知特点和情境联系起来分类； 3．5．5～6．5 岁，从依靠外部特点向依靠内部隐蔽特点分类的转变； 4．6 岁后，逐渐摆脱具体感知和情境性的束缚，能依物体的功能和内在联系分类。 四、学前儿童概括的发展;过渡到以孤立的、片面的、不确切的原则为依据，然后开始一些正确的或接近正确的客观逻辑判断。 4．判断论据明确化。从没意识到判断的根据过渡到开始明确意识到自己的判断根据，说明思维的自觉性、意识性和 逻辑性开始发展。在日常生活中创造民主气氛，让幼儿敢于争辩，对思维发展有益。 二、学前儿童推理的发展;(1)说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词：(2)理解词的准备，包括语音辨别和对语词的理解。 2．前言语阶段的三个小阶段：;二、词类的扩大;一、对话言语的发展和独自言语的发生;的性质；;1．亲子之间的交往：;3．对语言发展，儿童最初的话语大多是表示情感和愿望的，此时言语的情感功能和指物功能不分；用情绪激动法可 以促进儿童掌握某些难以掌握的词。;二、情绪的丰富和深刻化;三、理智感;作的基本因素联结起来，形成各种专门化动作技能。;二、学前儿童意志行动的萌芽;间范围内，练习起着十分重要的作用。对婴幼儿来说，在学习各种动作时，练习与不练习，使动作发展有很大区别， 许多人的某种运动能力终生处于初级阶段，未能发展到成熟阶段，缺乏练习机会是原因之一。 四、激发动机;解幼儿个性倾向性发展的特点，是进行有效教育的前提。;(一)幼儿自我评价发展的趋势和主要特点 1．从依从性的评价发展到自己独立评价；;传统的四种气质类型(即胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质)的划分对学前儿童同样可以使用。托马斯?切斯将儿童的气 质划分为三种类型：容易抚育型、困难抚育型、起魂迟缓型。 三、学前儿童气质类型的稳定性和变化;(一)多种能力的显现与发展 1．操作能力最早表现，并逐步发展；2．语言能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展 的关键；3．模仿能力发展迅速，是幼儿学习的基础；4．认识能力迅速发展，是幼儿学习的前提；5．特殊能力有所 表现；6．创造能力萌芽。;1．和谐的婚姻关系和配偶支持与父母对孩子的抚养方式相关； 2．父母间高度的冲突和对孩子的消极情感相关联； 3．离异家庭，父母教育子女往往采取放任自流、不管不问的方式。 (二)家庭结构;四、影响学前儿童性别角色行为的因素;(一)攻击性行为的种类;从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从零乱到成体系。;1．社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实；2．宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的 水平和方向；3．微观的社会