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部编版五年级语文上册第七单元整体教学设计 【单元综述】： 部编版小学语文教材遵循的是“人文主题”和“语文要素”双线并行的编排体系，本单元亦是如此，以“四时景物皆成趣”为导语，围绕“四时之美”的主题组织安排教学材料。本单元的教学内容包括“精读课文”《古诗三首》(诗歌)《四季之美》《鸟的天堂》?，“略读课文”?《月迹》四篇文章，“语文园地”?以及“习作”三大部分构成。旨在体现和落实“初步学会课文中的静态描写和动态描写”和“学习描写景物的变化”的语文要素。 单元教材在编排时充分体现了其整体性的特征。单元各部分的内容紧紧围绕“四季之美”的人文主题编排，并能关注到不同体裁，从多维度对主题进行诠释。每篇精读课文课后的练习有层次的将语文要素的目标分解落实，并通过单元的训练让学生“初步体会文中的动态描写和静态描写”，并能迁移运用“学习描写景物的变化”。本单元的4篇文章都通过描写景物的变化，来体现景物的美。如《古诗三首》中，对景物描写有动态，有静态，动静结合，给人以独特的感受;《四季之美》?中，通过描写四个季节的不同景物，来体现景物的美，表达对景物的喜爱之情:《鸟的天堂》中，通过详细描写不同时间看到的不同景物，表达作者对鸟的天堂的喜爱之情:《月迹》?则通过描写不同地点的月亮，来体现作者对月亮的喜爱之情。 教材整体性的体现不仅体现在单元内容的编排上，以“四季之美”为人文主题在各年级中均有体现。由低年级的单篇内容到六年级的整组编排，呈螺旋上升态势，而五上的第七单元的内容则是承上启下的单元，四年级的“自然之美”和“留心观察”逐步过渡到后续的“异域风情”“触摸自然”等主题单元，其承载同地点的月亮，来体现作者对月亮的喜爱之情。 教材整体性的体现不仅?体现在单元内容的编排上，以“四季之美”为人文主题在各年级中均有体现。由低年级的单篇内容到六年级的整组编排，呈螺旋上升态势，而五上的第七单元的内容则是承上启下的单元，四年级的“自然之美”和“留心观察”逐步过渡到后续的“异域风情”“触摸自然”等主题单元，其承载的语文要素也发生了重要转变。这样的编排契合了新课标中的要求:“?在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。” 本单元语文要素的训练点“初步体会文中的动态描写和静态描写”，为后续的“体会景物的静态美和动态美。”做好铺垫，充分体现教材编排的层次性。通过描写不同的景物，体现景物的美，表达作者的感受。 依据新课标的目标、根据单元教学目标，借助精读课文的课后练习、略读课文的 课前提示以及“语文园地”中的“交流平台”，制定了本单元的教学目标 【单元总目标】 ?学会本单元25个生字词，背诵《四季之美》?《古诗三首》，并默写《枫桥夜泊》。2.通过本单元几篇文章的学习，让学生能初步体会课文中的静态描写和动态描写，通过朗读感受文章的思想感情;3.通过本单元文章的学习，让学生理解文章中景物描写的变化，并指导学生学习描写景物的变化，完成习作《__即景》?。课时安排:《古诗三首》?2课时，《四季之美》?2课时，《鸟的天堂》?2课时《月迹》1?课时语文园地2课时《习作》2课时【单元整体教学设计】：一、对比诵读感悟动静“明月松间照”的舒缓和“清泉石上流”的灵动可以指导学生在诵读中体会，帮助学生感知诗歌中的静态描写和动态描写。《长相思》一课的教学以诵读为抓手，通过指导朗读的停顿、节奏的变化、声音的长短，在反复诵读中，让学生感受到作者身在征途.心系故园的情愫。指导反复有感情地朗读《四季之美》，不仅能感受到四个季节各美其美，还能使学生在诵读的过程中感受文字之美。二、创设情境激发兴趣《山居秋暝》一诗中“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”两句描摹的寂静，清新，幽雅的意境需要通过图片、音乐创设情景帮助学生感知理解。“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”以动衬静的写法需要可以通过创设情境帮助学生体会。《枫桥夜泊》一课中“月落乌啼霜满天”的孤寂愁思可借助音乐和画面的情境创设来理解。《鸟的天堂》中第二次看到“鸟的天堂”鸟飞鸟鸣、百鸟群飞的热闹景象辅以视频，会更有助于学生感受巴金先生笔下“鸟的天堂”动态之美。三、读中想象情感体验边读边想象，透过语言文字的表述进行情感体验，加深对文字的理解。《山居秋暝》可引导学生想象诗人用清新的笔调营造的一副有声(泉水声、浣女的嬉笑声)有色(青松、翠竹、红莲)、有静(明月)、有动(泉流、浣女归、下渔舟)的山间月夜图。有助于学生理解作者流连其间欣然忘返的情绪。“山一程，水一程”“夜深千帐灯”文字背后表达的行军之艰难和夜不能寐的场景想象，有助于学生理解作者心系故园的情感。《鸟的天堂》中引导学生想象鸟飞鸟鸣、百鸟群飞的场景