《探究蚂蚁的觅食行为》教学设计-优质教案.docVIP

PAGE PAGE 1 《探究蚂蚁的觅食行为》的实验教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 通过实验探究蚂蚁的觅食行为。 （二）过程与方法 通过探究实验“蚂蚁的觅食行为”，培养学生自主进行科学探究的能力和动手操作能力；培养学生合作学习的能力和质疑能力、分析问题和解决问题的能力。 （三）情感、态度与价值观 1.通过探究与讨论，培养学生的参与意识，团体意识和善于与他人交流合作的意识； 2.通过探究实验，发展学生的创新意识和探索精神； 3.探究实验结束后，提醒学生将蚂蚁放回，培养学生关爱生命的情感意识； 4.认同动物各种各样的行为都是动物在进化过程中，逐渐形成而且适应环境的结果。 二、教学的重点和难点 1.学生自主设计实验。 2.室外自然环境下的学生实验的组织． 3.实验结果记录、数据统计力法。 4.交流、讨论、质疑的组织和引导。 三、教学资源： 蚂蚁、学生已有的知识经验，收集的信息，学生自备材料和器具，课本，校园环境。 四、教学过程： 1.课前各小组学生收集相关蚂蚁知识的资料，增加对蚂蚁的感性认识。观察寻找教学楼周边蚂蚁活动出没的地点，能知道“蚁穴”所在地则更好。 2.各小组学生自主实验设计：由学生参考教材的要求、提出自己想探究的关于蚂蚁觅食的问题，做出假设，制定具体的实施方案。教师不事先探究模式，完全由学生自主设计，最后教师要引导学生找出规律。 3.实验：各小组学生根据设计的实验方案，自行到事先选择的地点进行实验。教师巡视各组实验进程，仅提供必要的帮助； 4.分析实验现象和数据，交流质疑、得出结论：并小组学生依据观察所得的现象和数据，认真反思实验过稃，撰写实验报告，进行交流研训，互相取长补短，教师营造轻松民主的教学气氛，激发学生参与交流的积极性，组织讨论并进行适时的引导。最后，师生达成共识，得出结论。 教师可以从以下方面引导： (1).实验设计能否进一步完美？如何较好地设置实验组和剥照组？ (2).实验条件是否注意相同？如食物有否同方向、等距离摆放？ (3).观察记录的手段有否提高？用表格记录数据是胥更良好？绘图和拍照有何帮助？ (4).体会小组的协同分工的受益，观察其它同学的长处。 (5).蚂蚁的“行为”，对你的心灵有触及、震动吗？ (6).人白然蕴臧的秘密，是否激发了你的探究兴趣？有何启示？ (7).大自然是富有生命的，我们施好好爱护它。 五、课后的反思： 科学探究是学会的，而不是教会的。 1.学生收集资料的能力正在逐步提高。 据了解有的学生从阅览室、图书馆查阅；或到书店问询有否关于蚂蚁的科普书籍；或到网上查询、搜索。当看到学生收集的丰富资料时，真感欣慰不己。 2.围绕探究“蚂蚁觅食行为”，学生设计了食物品种之多、对食物处理的创意之妙，出乎教师的意料。 我再次感受自主、探究学习的魅力、看到了学生的创造性。 以下是学生设计方案的一个统计： (1).学生设计的食物品种： 不仅甜类食物，还有苦、辣、酸、咸等，如苦瓜、红辣椒、鸡骨头、昆虫，蜘蛛、蚯蚓、小鱼……等。 (2).食物处理上： 出现了设计如下多种类的对照实验，例如：红糖与白糖、白糖与味精、白砂糖与糖水、白糖与糖精、白醋与红醋、白醋与陈醋、辣椒酱与番茄酱、糖与盐、蘸糖水的饼干与蘸醋的饼干、 死活动物的对比（如死活蟑螂、死活蚱蜢、死活小鱼）、有色（渗红颜料）味精与无色味精、 不同果味的水果糖（如香蕉味、草莓昧、苹果味等）、蘸有各种不同液体的纸团（醋、糖水、盐水、酒）、糖水按不同浓度稀释后进行实验（如1：1、1：2、l： 3、l ：4比例）。 虽然个别学生的设计中，也有不够科学严谨的地方，但教材、教师没有提示对照实验的情况下，学生有设计对照实验的思想，说明了学生对利学探究的理解解已经有所发展。而且能自如此多的处理办法，先分反映了学生自主、探究学习时所迸发的创造性。 3.学生已经逐步懂得了学习应该取长补短、互相帮助、共同进步。 这点对学生的发展有重要的意义。在本探究活动过程中，以下七个方面，都是有个别小组先做到，其他组受到启发相互学习的： (1).食物同方向、等距离摆放在蚂蚁窝口。 (2).每种食物要有一定的距离、且边界要清晰。 (3).不同的实验处理应贴上标签，以利于观察和记录。 (4).食物进行特殊处理：设置对照绸和实验组。 (5).用表格记录数据结果。 其实，科学探究的过程、技能、方法等，通过学生之间的学习与实践来获得，比起老师的刻板说教更有趣、有效。 4.师生角色正在发生转变。 本次活动中，老师退之为幕后者、侧边者，成为学生活动的咨询者，但又是学生学习方向的引导者。学生在自主学习、探究的基础上，渐渐摸索出科学实验的方法、技能和手段。他们自己成为课堂的主体，不再被动地接受老师的知识。他们根据需求，主动地向老师筛选和索要知识，求知的欲望被延续着、保护着，成为学