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学科
数学
年级
五
教科书版本及章节
苏教版第四单元
单元(或主题)教学设计
单元(或主题)名称
小数加法和减法
单元(或主题)教学设计说明
(依据学科课程标准的要求,简述本单元(或主题)学习对学生学科素养发展的价值;简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织,也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织,还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。)
教材分析:
例2结合解决简单实际问题,引导学生探索小数加减法的不算方法;例3学习用计算器计算稍复杂的小数加减法。通过教学,帮助学生巩固所学知识,形成必要技能,提高应用所学计算解决实际问题的能力。
课标陈述:
在观察、实验、猜想、验证等活动中,发展合情推理能力,能进行有条理的思考,能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。会独立思考,体会一些数学的基本思想。
尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题,并运用一些知识加以解决。
经历与他人合作解决问题的过程,尝试解释自己的思考过程。能回顾解决问题的过程,初步判断结果的合理性。
在运用数学知识和方法解决问题的过程中,认识数学的价值。
单元(或主题)学习目标与重点难点
(根据国家课程标准和学生实际,指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实,设计单元学习目标,明确重点和难点)
教学目标:
1.使学生结合现实情境,理解和掌握小数加减法的计算方法,能正确地进行小数加减法的笔算和简单的口算;学会用计算器进行一些稍复杂的小数加减法计算。
2.使学生经历运用数学知识解决实际问题的过程,积累从现实情境中提出问题、解决问题的经验,培养问题意识,发展解决问题的策略,感受数学知识在生活中的广泛应用。
3.使学生在参与数学学习活动的过程中,养成独立思考、主动与他人合作和自觉验算的习惯,获得成功的体验,产生对数学的积极情感。
教学重难点:
教学重点::探索小数加减法的计算方法。
教学难点:被减数小数部分的位数比减数少的小数减法。
单元(或主题)整体教学思路(教学结构图)
(介绍单元整体教学实施的思路,包括课时安排、教与学活动规划,以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。)
课时安排:5课时
小数加、减法:2课时 小数加、减法练习:1课时 用计算器计算:1课时 小数加、减法整理和练习:1课时
第1课时教学设计(其他课时同)
课题
小数加、减法
课型
新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析
例1、例2结合解决简单实际问题,引导学生探索小数加减法的不算方法。
学习者分析
(学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析,学生发展需求、发展路径分析,学习本课时可能碰到的困难)
小数加减法是在整数加减法的基础上进一步学习的,要让学生弄清用竖式计算小数加、减法时,为什么要把小数点对齐。一些学生还不能灵活应用口算、笔算、估算,小数加、减法在实际生活中的应用也比较广泛,要让学生在应用只是解决问题的过程中丰富对加、减法的认识,发展解决问题的策略。
学习目标确定
(根据国家课程标准和学生实际,指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶,描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述)
学习目标:
1.使学生经历探索小数加、减法计算方法的过程,体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系,初步掌握小数加、减法的计算方法。
2.使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识,不断体验成功的乐趣。
学习重点难点
学习重点: 小数加、减法的计算方法。
学习难点: 位数不同的小数相加、减的方法
学习评价设计
(从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等,通过评价持续促进课堂学习深入,突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶,课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化,要适量、适度,评价不应中断学生学习活动,通过学生的行为表现判断学习目标的达成度)
1.能联系已有的知识经验,探索并理解小数加、减法计算的方法,能正确笔算小数加、减法,能正确口算一些简单的小数加、减法。
2. 能应用小数加、减法解决一些实际问题,丰富对现实情境中数量关系的认识,积累分析和解决问题的经验。
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一:(根据课堂教与学的程序安排)
教师活动1
(教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型;对应学生活动,示范指导学科思想方法,关注课堂生成,纠正思维错漏,恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。下同)
1.出示例1的情境图。
谈话: 这是几个同学们在文具店
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