五上语文第四单元教学设计案例.docVIP

学科 数学 年级 五 教科书版本及章节 苏教版第四单元 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 小数加法和减法 单元（或主题）教学设计说明 （依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。） 教材分析： 例2结合解决简单实际问题，引导学生探索小数加减法的不算方法；例3学习用计算器计算稍复杂的小数加减法。通过教学，帮助学生巩固所学知识，形成必要技能，提高应用所学计算解决实际问题的能力。 课标陈述： 在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。会独立思考，体会一些数学的基本思想。 尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。 经历与他人合作解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。 在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。 单元（或主题）学习目标与重点难点 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点） 教学目标： 1．使学生结合现实情境，理解和掌握小数加减法的计算方法，能正确地进行小数加减法的笔算和简单的口算；学会用计算器进行一些稍复杂的小数加减法计算。 2．使学生经历运用数学知识解决实际问题的过程，积累从现实情境中提出问题、解决问题的经验，培养问题意识，发展解决问题的策略，感受数学知识在生活中的广泛应用。 3．使学生在参与数学学习活动的过程中，养成独立思考、主动与他人合作和自觉验算的习惯，获得成功的体验，产生对数学的积极情感。 教学重难点： 教学重点：：探索小数加减法的计算方法。 教学难点：被减数小数部分的位数比减数少的小数减法。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） （介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。） 课时安排：5课时 小数加、减法：2课时 小数加、减法练习：1课时 用计算器计算：1课时 小数加、减法整理和练习：1课时 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 小数加、减法 课型 新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 例1、例2结合解决简单实际问题，引导学生探索小数加减法的不算方法。 学习者分析 （学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 小数加减法是在整数加减法的基础上进一步学习的，要让学生弄清用竖式计算小数加、减法时，为什么要把小数点对齐。一些学生还不能灵活应用口算、笔算、估算，小数加、减法在实际生活中的应用也比较广泛，要让学生在应用只是解决问题的过程中丰富对加、减法的认识，发展解决问题的策略。 学习目标确定 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述） 学习目标： 1．使学生经历探索小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系，初步掌握小数加、减法的计算方法。 2．使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。 学习重点难点 学习重点： 小数加、减法的计算方法。 学习难点： 位数不同的小数相加、减的方法 学习评价设计 （从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 1.能联系已有的知识经验，探索并理解小数加、减法计算的方法，能正确笔算小数加、减法，能正确口算一些简单的小数加、减法。 2. 能应用小数加、减法解决一些实际问题，丰富对现实情境中数量关系的认识，积累分析和解决问题的经验。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：（根据课堂教与学的程序安排） 教师活动1 （教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错漏，恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。下同） 1.出示例1的情境图。 谈话： 这是几个同学们在文具店