《平均数》教学设计-优秀教案.docVIP

年级 四 教科书版本及章节 苏教版四年级（上）第四单元 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 四、统计表和条形统计图 单元（或主题）教学设计说明 经过第-学段的教学，学生已经能够在小组内、班级内、学校内进行简单的调查，收集信息并整理数据;能够用自己的方式表示数据信息，并提出一些简单的问题，初步利用获得的数据开展分析、判断活动。本单元继续教学统计，主要内容有:简单的统计表和条形统计图;分段整理数据;平均数及其应用。这些内容编排三道例题教学，具体安排如下表。 例1简单的统计表和条形统计图 例2分段整理数据 例3平均数的意义、计算方法及其实际应用 从表格里可以看到,本单元的统计仍然围绕数据活动而进行，进一步体现了统计是收集、整理、呈现和分析数据的活动。从表面上看，统计图表、分段整理数据、平均数等都是传统的小学数学内容，但现在教学这些知识，要体现统计是人们解诀问题的-种有效手段，要突出统计教学是组织学生开展数据活动的过程。 单元（或主题）学习目标与重点难点 1.根据解决问题的需要,对一组数据进行分段整理和统计。 2.认识统计表和条形统计图(1格表示多个单位)的结构和特点。 3.能在格子图中完成条形统计图;根据统计图分析和说明一些简单问题。 4.理解平均数的意义和求法。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 共4课时 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 平均数 课型 新授课 √ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 平均数是一种常用的统计量，它能集中反映一组数据的整体情况。例3教学平均数的知识，包括平均数的意义、算法和实际应用。教学平均数的重点不仅在于怎样求平均数，更在于用平均数描述、分析一组数据的状况和特点，或者对两组数据进行比较。例题的编写不是给出计算平均数的方法，而是让学生在解诀实际问题的活动中，感受平均数的意义，理解平均数的特点，探索求平均数的方法，体验平均数的统计意义在现实问题情境中的具体应用。 1.创设需要平均数的问题情境，探索求-组数据平均数的方法，感受这组数据的平均数的含义。 2.紧紧抓住平均数的基础知识设计练习，在应用平均数解决实际问题的活动中进一步认识平均数。 学习者分析 由于在统计中教学“平均数”,使的“平均数”的统计意义更加丰富,所以不但把“平均数”的意义、特点与作用都向学生作了介绍,而且想尽一切办法让学生掌握这些意义、特点与作用。但就是“平均数”的意义、特点与作用,对一般的成人而言都难以理解,那么对三年级的学生来说,她们能全然接受不？显然就是不可能的,也没有必要。因为,正确理解的掌握“平均数”的意义、特点与作用,还必须以一定的生活经验作支撑,仅从概念上去理解“平均数”就是远远不够的。正因为学生在理解“平均数”时缺少一定的生活经验,因此,我们在教学平均“平均数”时必须借助直观的教学手段要重视操作，让学生经历“平均数”的意义的建立以及特点的发现。 学习目标确定 1、在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数。 2、运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程专用，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 3、在活动中，进一步增强与他人交流的意识与能力，提高合作学习的效率。 4、在解决实际问题中，能体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，感受统计的价值，建立学习数学的信心。 学习重点难点 重点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。 难点：理解平均数的意义。 对策：创设丰富的问题情境，提供学生自主探索的平台，让学生通过观察、交流，形成求平均数的方法。 学习评价设计 任务一：检测目标1。 1、学生观察和利用数据进行移、画、算等，要求至少写出一种找出平均数的方法。 2、学生展示交流自己的方法并说说这样做的道理。 任务二：检测目标2 1、一条河平均水深是100厘米，小明身高是140厘米。在这条河里学游泳不会有危险。 （1）学生互相交流，表述是否同意观点的理由。 （2）学生设计警示牌。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：创设情境，激发求知 教师活动1 谈话：看,三年级的同学们正在进行一场激烈的套圈比赛呢！比赛分男女生队进行，每人套15个。想请同学们当裁判，愿意吗？ 好，就让我们走近套圈比赛现场—— 学生活动1 积极主动应邀当裁判。 活动意图说明：结合学生的经验特点，精心创设趣、近、实的实际问题情境，发展学生的数据分析观念。 环节二：自主探究，学习新知 教师活动2 A、两队人数相同，感知平均水平 出示第一小组：男5 5 5 5 女6 6 6 6 1、提问：第一组里，是男生套得准一些还是女生套得准一些？