[冀教版六上语文手抄报]冀教版六年级下册语文《综合学习一》教学设计.pdfVIP

[ 冀教版六上语文手抄报 ] 冀教版六年级下册语文 《综合学习一》教学设计 教学目的： 1、积累关于“感受”“幻想”“质疑”“发现”“验证”的名 人名言。 2、在锻炼孩子们口语交际的同时，使孩子们真正学会辩论，培 养正确的人生观。 教学重难点：掌握基础知识，提高孩子的感悟能力、交际能力、 想象能力、写作能力。 教学具准备：相关的名人名言或名人故事、口语交际、写作方面 的材料。 教学过程： 第一课时 1、学习名人名言 师：课前老师布置了搜集有关“感受”“幻想”“质疑”“发 现”“验证”方面的名人名言作业，这节课大家交流一下。 生交流自己积累的名人名言，在交流时畅谈自己的感受。 师：今天我们再学习几句名人名言，你收获会更大。 师出示书上的名人名言，引导学生读。 让学生畅谈自己读名言后的感受和收获，也可以试着用一两句富 有哲理的话总结自己的感悟。 师朗读。 师指导学生读出自己的理解，读出感情。 （设计意图：在交流中读、感悟，反复这样，激发学生用心感悟 自然，热爱自然，感恩自然，欣赏自然。） 2、进行“口语交际”——我心目中的美好。 （1）教师介绍口语交际的活动方式。 学生围绕书上的口语交际内容进行整理，交流，说出自己的观点。 （2）师生总结。 （设计意图：通过相互交流，不仅锻炼学生的口语表达能力，而 且还使学生受到热爱周围环境的教育。） 第二课时我的小笔头 设计理念： “珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话， 不说假话、空话、套话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”，是 新课程标准倡导的教学理念。因此本次设计的重点是引导学生联系 生活和思想的实际，抒发本单元中《维也纳森林的故事》和《楼兰 的忧郁》读后感，自由表达，写出独特的感受和体验。 作前准备： 熟读选择的其中的课文内容。 教学目标： 1、选第一单元《维也纳森林的故事》和《楼兰的忧郁》中一篇 文章写读后感。 2、能结合书上的感触最深的地方，清楚表达自己的感想。 教学重点：、能结合书上的感触最深的地方，清楚表达自己的感 想。 教学难点：怎样围绕课文重点写出自己的读后感。 教学时间： 2 课时 教具准备：范文 教学过程： 第一课时 引导回忆：同学们，你们最近看过哪些课外读物，看后有什么感 受吗？（抽几名同学谈） 点拨话题：刚才大家讨论的很热烈，今天我们就根据自己的体会， 写一写读后感好吗？什么是读后感呢？（自由发言，教师总结。） 二．读习作提示，明确习作要求 ３. 题目可以用“《＊＊＊＊》读后感”或“《＊＊＊＊》有 感”，也可以根据写的内容拟定题目。 三．习作指导 1、紧扣原文抓住重点。 必须是从原文引发出来的感想、体会，不要面面俱到，泛泛而谈。 应集中到自己感受最深的一点或两点上来发表议论。 2、联系实际，情感真实。 这个“实际”可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思 想和生活实际，也可以是社会实际，选择自己感受最深的事写并结 合切身体会，体会才真切，文章才具有说服力。 3、读感结合有侧重。 正确处理好“读”“感”的关系。“读”是“感”的前提和引子。 “感”是“读”的结果和目的。因此要有读有感，读感结合，比例 协调。不能只读不感，一味抄写课文，没有体会，也不能只感不读， 离开原文意思漫无边际地胡思乱想。通常情况下，侧重于写自己的 感受。 当然交代所读文章的名称和主要内容是必写的。 4、引导探究，总结写法： 夹叙夹议，叙中有感，感应中有叙。 四、学生选材，互说。 五、打稿。 第二课时 一、朗读习作，评议修改。 学生完成习作草稿后，各自朗读一遍，先以小组为单位进行评议 修改。 二、文后指导。 2、范读两篇作文： 一篇佳作，出示佳作欣赏，学习写法。 一篇带有共性的问题，有针对性地解决作文中出现的共性问题。 三、修改作文。 四、誊写作文 板书设计： 反思：