《四数可能性》教学设计-优质教案.docVIP

年级 四 教科书版本及章节 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 单元（或主题）教学设计说明 本单元主要教学事件发生的可能性。学习这部分内容可以使学生初步了解 简单随机现象的特点，感受简单随机事件发生的可能性的大小，发展随机意识，增强数据分析观念。同时也能拓展学生解决简单实际问题的范围，发展分析问题和解决问题的能力，为第三学段学习随机事件发生的概率奠定基础。 本单元教材的编排主要有以下几方面的特点： 1.准确把握教学要求。 2.结合具体实例，让学生感受简单随机现象的特点。 1.学生通过摸球、摸牌、抛正方体等游戏活动，初步了解事件发生的确定性和不确定性，感受简单随机现象；能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果。 2.学生在具体的情境中，通过实例感受随机现象发生结果的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能进行交流。 3.学生在参与游戏、操作等活动的过程中，体会可能性的学习与应用价值，初步形成随机意识和数据分析观念；感受游戏、操作等活动的乐趣，获得学习成功的体验，增强对数学学习的兴趣。 教学重点 感受简单随机现象的特点，能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果，能对简单随机事件发生的可能性大小作出定性描述。 教学难点 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 本单元主要教学事件发生的可能性。本单元安排2课时，学习这部分内容可以使学生初步了解 简单随机现象的特点，感受简单随机事件发生的可能性的大小，发展随机意识，增强数据分析观念。同时也能拓展学生解决简单实际问题的范围，发展分析问题和解决问题的能力，为第三学段学习随机事件发生的概率奠定基础。 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 可能性 课型 新授课 教学内容分析 本单元主要教学事件发生的可能性。学习这部分内容可以使学生初步了解 简单随机现象的特点，感受简单随机事件发生的可能性的大小，发展随机意识，增强数据分析观念。同时也能拓展学生解决简单实际问题的范围，发展分析问题和解决问题的能力，为第三学段学习随机事件发生的概率奠定基础。 学习者分析 人们在日常生活中会遇到各种各样的现象，众多现象按其发生的结果，大致可以分成“确定性现象”和“随机现象”两类。这两类现象的主要区别在于：确定性现象在一定的条件下，肯定出现或者肯定不出现，不存在其他的可能性。如，在只装几个红球的口袋里任意摸出一个球，其结果是确定的，一定是红球，不可能是其他颜色的球。随机现象则是条件不能完全决定结果，在相同的条件下发生的结果可能不同。如，在既装有红球又装有黄球的口袋里任意摸出一个球，其结果是不确定的，可能是红球，也可能是黄球。 学习目标确定 1.学生通过摸球、摸牌、抛正方体等游戏活动，初步了解事件发生的确定性和不确定性，感受简单随机现象；能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果。 2.学生在具体的情境中，通过实例感受随机现象发生结果的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能进行交流。 3.学生在参与游戏、操作等活动的过程中，体会可能性的学习与应用价值，初步形成随机意识和数据分析观念；感受游戏、操作等活动的乐趣，获得学习成功的体验，增强对数学学习的兴趣。 学习重点难点 感受简单随机现象的特点，能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果，能对简单随机事件发生的可能性大小作出定性描述。 判断简单事件发生的可能性大小。 学习评价设计 评价方式?1．学生自我评价：形成学生的自我认识和自我反思能力。? 2．表现性评价：在特定的任务和真实的情境中观察、收集和评价学生多方面的表现，如实例分析、辩论、观察等。? 评价量规?1．学生自我评价表?在本课学习中你的总体感受是（优秀、良好、一般、需改进）??? 你在课堂上主动发言的次数及内容??? 你参与课堂讨论的次数及内容??? 你为本课学习做了哪些准备？?? ?你搜集到的与本课相关的资料有哪些？来源于何处？?? ?除了课本知识，你还知道哪些相关知识？??? 在本课学习中，你感到疑惑之处有哪些？???体验与感悟是什么？?? ?2．教师对学生听讲，提问回答，思维方式有无创造性等进行分组量化评价 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：（根据课堂教与学的程序安排） 教师活动1 一．揭示课题 1.同学们，今天这节课我们一起研究（大屏幕：可能性） 2.谈话：什么是可能性呢？在回答这个问题之前，我们先来玩一个摸球游戏，怎么样？ 学生活动1 教师通过谈话，激发学生的兴趣，铺垫引入新课。 活动意图说明： 教师通过谈话，激发学生的兴趣，铺垫引入新课。 环节二： 教师活动2 1.教学例1 （1）看，这是一个不透明的空口袋，这里还有2个球，1个是红球，1个是黄球。把这2个球放入口袋里，想一想，如果从口袋里任意摸出1个球，你认为会