小学语文教科书习作部分编写例谈.pdfVIP

文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 小学语文教科书习作部分编写例谈 ──以人教版、苏教版、长春版及美国教材为 例 东北师范大学附属小学 王廷波 拉尔夫·泰勒认为：评价是查明已编制的和已 组织的学习经验在实际上将带来多少预期结果的过 程。探讨教科书的编写问题，实质上是衡量其在实 现教育目标过程中的有效程度，同时也包含着对课 程标准的重新审视。 语文课程标准是根据知识和能力、 过程和方法、 情感态度和价值观三个维度设计的，三个方面相互 渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。我国 现行小学语文实验教科书基本属于“读写合编型” 的，编写中明显偏向于阅读内容的安排，习作部分 还是零星散落或依附在课文后，在教科书中所占比 例少，内容单薄，过程简单；在习作起始阶段缺少 片段练习，过早地进行篇章训练；部分习作题材偏 旧、偏难等具体 “战术”问题；习作提示系统笼统， 针对性不强， “过程和方法”目标模糊，是值得重视 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 的“战略”问题。本文试以人教版、苏教版、长春 版及美国教材为例，通过中外教科书对比，对此问 题作进一步的探析。为了便于比较，这里均以三套 教科书第三学段中写人体裁的设计为例。 一、人教版五年级下册习作编排设计 一个特点鲜明的人， 总是给人留下深刻的印象， 即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投 足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来 写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶 然见到的陌生人。写的时候，试着运用课文中一些 写人的方法，写出他某一方面的特点。写完以后， 同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突 出。 分析：这是人教版比较有代表性的一种编排方 式。首先用描述性的语言引出本次习作的主题（或 范围）；然后提出习作的步骤或方法； 最后是习作要 求或建议。人教版着力体现“读写结合”的编写理 念，本次习作提供了三方面的内容。其一，习作的 范围：可以是身边熟悉的人，可以是陌生的人；其 二，习作的建议：试着运用课文中一些写人的方法， 写出他某一方面的特点；其三，评改的要求：写完 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点 更加突出。就学生而言，究竟运用哪些课文中学习 的写人的方法，如何运用这些方法写出人物的特点， 教科书中在这些方面还需完善与加强。 二、苏教版五年级上册习作编排设计 《师恩难忘》这篇文章写了田老师上课的情景。 田老师把课文编成一个个小故事给学生听，作者至 今难忘。田老师讲得生动，作者写得具体。我们读 了，也仿佛身临其境。 （插图略。） 有一位同学在习作《我的班主任》中写了这么 一件事： （例文片段略。） 这件事，比刘绍棠写的老师讲课的事还小、还 平常，但是十分细腻、感人。 在教过你的老师中，一定也有给你留下深刻印 象的吧，请选择其中一位写一写。可以写他在某方 面（如外貌、性格、教育方法等）的特点，也可以 写他帮助、教育你的一两件事。题目由自己定。 分析：苏教版明确提出了将习作按独立系统编 排，在每册书的编写说明中都指出：该册课文主要 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 由“课文”和“习作”两部分组成。此例是苏教版 的典型案例，包括例文系统和提示系统两部分。提 示系统揭习作的范围或内容，并提出习作要求；例 文系统由学生例文构成，学生例文在习作栏目中占 有重要的地位，第二学段几乎每次习作中都有学生 的例文，有的是整篇，有的是片段。本次设计实际 上也体现了读写结合，通过对课文的简单分析，引 出了本次习作要求。教科书中提供了一篇学生例文， 对例文进行简单的