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分数再认识的学习教学反思 分数再认识的学习教学反思 PAGE PAGE15第PAGE页码15页/总合NUMPAGES总页数15页 分数再认识的学习教学反思 PAGE 分数再认识的教课反省 开始我对《分数的再认识》这节课的理解不够深入，经过仔细的学习教材的编写企图，经过讲堂实行中对教材的从头感悟，我对本节课的教材有了更深刻的认识。　　关于分数意义的教课，人教版与北师大版在编排上有很大的不一样，人教版的三年级只波及到分数的初步认识，让学生认识到把一个物体均匀分红若干份，表示这样一份或几份，能够用分数来表示。到五年级再正式认识分数的意义，让学生认识到还能够把很多物体构成的一个整体，均匀分红若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。从把一个物体均匀分到把一个整体均匀分，在认识上对学生来说是一个飞腾。所以，人教版到五年级再正式认识分数，必定考虑到了学生的年纪特色、知识和生活经验的累积，这样编排有必定的合理性。　　可是，北师大版从教材整合的角度出发，让三年级学生学习过分数的初步认识后，立刻认识分数的完好意义，这样让学生看到了知识的全貌，防止了“小步子”教课，这或许更切合新课改的一些精神。此外，北师大版也考虑到了学生掌握的不是很扎实，所以在五年级就特意安排了“分数的再认识”这节课。　　所以，“分数的再认识”不是初步认识整体“1”，而是对整体“1”的再认识。此时，学生已经懂得出了能够把一个物体、一个计量单位均匀分红若干份，还能够把很多物体构成的一个整体均匀分红若干份。不过学生对整体“1”的重要性认识不够深刻，还感觉不到整体“1”不一样，相同分数所表示的详细数目也不相同。所以，本节课的一个重要任务就是，让学生在详细的情境中，经过操作活动，感觉到部分与整体的关系，体验到相同取出相同整体“1”的几分之几，可是因为整体“1”不一样，取出的详细数目也不相同。此外，还让学生依据整体“1”的几分之几所对应的数目，描绘出整体“1”的大小。这样学生会深刻的领会整体与部分之间的关系，丰富学生对分数意义的理解，进而达到对分数再认识的目的。　　人教版教材更为关注整体“1”产生，可是没有从不一样的侧面增强对分数意义上的理解，没有丰富学生对分数意义的认识，学生只会记忆分数的观点，但其实不真实深入的理解分数的本质内涵。这正是北师大版教材编排本节课的目的所在。 开始我对《分数的再认识》这节课的理解不够深入，经过仔细的学习教材的编写企图，经过讲堂实行中对教材的从头感悟，我对本节课的教材有了更深刻的认识。　　关于分数意义的教课，人教版与北师大版在编排上有很大的不一样，人教版的三年级只波及到分数的初步认识，让学生认识到把一个物体均匀分红若干份，表示这样一份或几份，能够用分数来表示。到五年级再正式认识分数的意义，让学生认识到还能够把很多物体构成的一个整体，均匀分红若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。从把一个物体均匀分到把一个整体均匀分，在认识上对学生来说是一个飞腾。所以，人教版到五年级再正式认识分数，必定考虑到了学生的年纪特色、知识和生活经验的累积，这样编排有必定的合理性。　　可是，北师大版从教材整合的角度出发，让三年级学生学习过分数的初步认识后，立刻认识分数的完好意义，这样让学生看到了知识的全貌，防止了“小步子”教课，这或许更切合新课改的一些精神。此外，北师大版也考虑到了学生掌握的不是很扎实，所以在五年级就特意安排了“分数的再认识”这节课。　　所以，“分数的再认识”不是初步认识整体“1”，而是对整体“1”的再认识。此时，学生已经懂得出了能够把一个物体、一个计量单位均匀分红若干份，还能够把很多物体构成的一个整体均匀分红若干份。不过学生对整体“1”的重要性认识不够深刻，还感觉不到整体“1”不一样，相同分数所表示的详细数目也不相同。所以，本节课的一个重要任务就是，让学生在详细的情境中，经过操作活动，感觉到部分与整体的关系，体验到相同取出相同整体“1”的几分之几，可是因为整体“1”不一样，取出的详细数目也不相同。此外，还让学生依据整体“1”的几分之几所对应的数目，描绘出整体“1”的大小。这样学生会深刻的领会整体与部分之间的关系，丰富学生对分数意义的理解，进而达到对分数再认识的目的。　　人教版教材更为关注整体“1”产生，可是没有从不一样的侧面增强对分数意义上的理解，没有丰富学生对分数意义的认识，学生只会记忆分数的观点，但其实不真实深入的理解分数的本质内涵。这正是北师大版教材编排本节课的目的所在。 开始我对《分数的再认识》这节课的理解不够深入，经过仔细的学习教材的编写企图，经过讲堂实行中对教材的从头感悟，我对本节课的教材有了更深刻的认识。　　关于分数意义的教课，人教版与北师大版在编排上有很大的不一样，人教版的三年级只波及到分数的初步认识，让学生认识到把一个物体均匀分红若干份，表示这样一份或