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分数学习教学反思 分数学习教学反思 PAGE PAGE11第PAGE页码11页/总合NUMPAGES总页数11页 分数学习教学反思 PAGE 分数教课反省 现代教课论以为，学生的学习是两个转变过程，一是由教材的知识构造向学生的认知构造转变；二是由学生的认知构造向智能转变。这类转变过程只有以学生为主体，在教师的踊跃指引下才能实现。没有学生主体的踊跃参加是没有方法学会数学的。所以，数学的教课应力争表现知识发展的阶段性，让学生经历试试、假定、操作、研究和剖析等一系列活动，调换学生踊跃学习的心向，使学习数学成为学生真实意义上的内在需要和追求。在教课方案中，学生对“１／２”这个分数的认识经历了一个不停完美、修正、充分的过程。　　第一层次，从生活案例使学生感觉到分数“１／２”产生的必需。此时，学生不会用数来表示半个蛋糕，就产生了要用一种数来表示的梦想。第二层次，老师怀疑为何要把圆片对折，目的是什么？使学生感觉到只有把一个蛋糕均匀分红２份，此中的一份才是１／２。第三层次，经过让学生自己着手涂出一个长方形的１／２，使他们对１／２有了更深的理解，理解不论是一个图形或是一个蛋糕，只假如均匀分红２份，那么此中的一份就是１／２。学生感悟分数１／２的过程，是思想不停深入、不停发展的过程。　　数学教课只有经过学生的研究发现，这才是真实有效的数学学习。学生在认识１／２以后，教师让学生创建一个几分之一，为学生创建了自主选择的空间，并自然的总结出：只需把一个图形均匀分红几份，那么此中的一份就是它的几分之一。整个学习过程，每个学生都有自己的想法、自己的发现，在发现中加深了对分数的感觉、体验。 现代教课论以为，学生的学习是两个转变过程，一是由教材的知识构造向学生的认知构造转变；二是由学生的认知构造向智能转变。这类转变过程只有以学生为主体，在教师的踊跃指引下才能实现。没有学生主体的踊跃参加是没有方法学会数学的。所以，数学的教课应力争表现知识发展的阶段性，让学生经历试试、假定、操作、研究和剖析等一系列活动，调换学生踊跃学习的心向，使学习数学成为学生真实意义上的内在需要和追求。在教课方案中，学生对“１／２”这个分数的认识经历了一个不停完美、修正、充分的过程。　　第一层次，从生活案例使学生感觉到分数“１／２”产生的必需。此时，学生不会用数来表示半个蛋糕，就产生了要用一种数来表示的梦想。第二层次，老师怀疑为何要把圆片对折，目的是什么？使学生感觉到只有把一个蛋糕均匀分红２份，此中的一份才是１／２。第三层次，经过让学生自己着手涂出一个长方形的１／２，使他们对１／２有了更深的理解，理解不论是一个图形或是一个蛋糕，只假如均匀分红２份，那么此中的一份就是１／２。学生感悟分数１／２的过程，是思想不停深入、不停发展的过程。　　数学教课只有经过学生的研究发现，这才是真实有效的数学学习。学生在认识１／２以后，教师让学生创建一个几分之一，为学生创建了自主选择的空间，并自然的总结出：只需把一个图形均匀分红几份，那么此中的一份就是它的几分之一。整个学习过程，每个学生都有自己的想法、自己的发现，在发现中加深了对分数的感觉、体验。 现代教课论以为，学生的学习是两个转变过程，一是由教材的知识构造向学生的认知构造转变；二是由学生的认知构造向智能转变。这类转变过程只有以学生为主体，在教师的踊跃指引下才能实现。没有学生主体的踊跃参加是没有方法学会数学的。所以，数学的教课应力争表现知识发展的阶段性，让学生经历试试、假定、操作、研究和剖析等一系列活动，调换学生踊跃学习的心向，使学习数学成为学生真实意义上的内在需要和追求。在教课方案中，学生对“１／２”这个分数的认识经历了一个不停完美、修正、充分的过程。　　第一层次，从生活案例使学生感觉到分数“１／２”产生的必需。此时，学生不会用数来表示半个蛋糕，就产生了要用一种数来表示的梦想。第二层次，老师怀疑为何要把圆片对折，目的是什么？使学生感觉到只有把一个蛋糕均匀分红２份，此中的一份才是１／２。第三层次，经过让学生自己着手涂出一个长方形的１／２，使他们对１／２有了更深的理解，理解不论是一个图形或是一个蛋糕，只假如均匀分红２份，那么此中的一份就是１／２。学生感悟分数１／２的过程，是思想不停深入、不停发展的过程。　　数学教课只有经过学生的研究发现，这才是真实有效的数学学习。学生在认识１／２以后，教师让学生创建一个几分之一，为学生创建了自主选择的空间，并自然的总结出：只需把一个图形均匀分红几份，那么此中的一份就是它的几分之一。整个学习过程，每个学生都有自己的想法、自己的发现，在发现中加深了对分数的感觉、体验。 现代教课论以为，学生的学习是两个转变过程，一是由教材的知识构造向学生的认知构造转变；二是由学生的认知构造向智能转变。这类转变过程只有以学生为主体，在教师的踊跃指引下才能实现