中职语文阅读教学中对情感教育的凸显.docVIP

中职语文阅读教学中对情感教育的凸显 ——以对《采薇》一诗的教学为例摘要：中职“在义务教育的基础上培育技能型人才与高素质劳动者”的院校属性使得以“语言文字教育”、“人文教育”为表征的语文学科几乎无在学生心目中的立足之地，中职语文教育也一度陷入尴尬与被动的局面。但这亦是探索能够适应学院属性与学生真正学习需要的独特化语文阅读教育模式的起点，是“凸显情感教育”此指向学生为“人”之本质而能够被全体学生需要与接受的教育理念出现的源头。本文亦便是就此具体凸显方式的话题做出的分立：充分投入文本语境以初步生成情感、借助多形式与多工具促进加深情感、联结现实生活以创造情感表达契机此三大方面与环节的阐述。 关键词：中职语文；阅读教学；情感教育；凸显 人都是有情感的，也都是需要情感来体验生活与世界、来进行人际解除与社会发展的。因此，情感教育对于普通高中学生与中职院校的学生而言皆为必然之需、亦为其皆乐于接受的一种教育，因此，其则能够通过在语文学科教育中被凸显、被放大的形式缓解学生心目中语文与职业教育之间的矛盾、弥合二者之间的裂缝，同时促进学生对语文热爱情感的产生。而对其在语文阅读教学中进行凸显的具体方式则可遵循以下路径进行设计。 一、充分投入文本语境以初步生成情感 在阅读教学中凸显情感教育的第一步自然当为对文本中所含情感的挖掘及学生对于文本情感的生成，而此的前提则在学生对文本语境的充分投入，因之，在此，教师所当重点关注的则便是对“如何引导学生充分投入文本语境？”问题的思考。针对此，我们应当了解到：教师作为教学活动的引导者，作为学生思维的引领者，其投入文本语境的程度几乎决定着学生投入的程度。因而对此问题进行解决的有效方向之一便为教师对自身在课堂上的文本投入深度的保障。 例如：在《采薇》一诗的教学中，我并没有按照传统的诗歌教学模式对诗歌的语言、结构、主题等进行问题设计与详尽的说教式解析，而是在让同学们结合课下注释克服语言障碍、明晰诗歌意义的基础上，只是这样表达着我自身对于诗歌与诗歌中正在返乡途中的戍卒主人公的解读：我拿着课本立于窗前，望着春季的校园里刚生的草木嫩叶，说道：“在薇菜刚生时，他们便盼着回家，盼着见到故乡熟悉的景色、看到亲爱的家人，他们总以为打过这一场仗就要结束战争了，就要实现自己的愿望了。可是等薇菜长大了、坚硬了，战争还是那样一场一场地延续下去，身边的人一个个地离开了，自己生怕也有一天不但没有回家，而且失去了看着薇菜期待回家的权利。他们就这样在战马战车与将士的“丛林”中期待着、害怕着、坚持着......”说道此处，我调转身去面向同学们，笑着说道：“终于，该真的回家了！看着霏霏的雨雪，回忆着当初离开时依依杨柳，他们欣喜、但也心酸着、感动着......”说道此处，我不自觉留下了眼泪。这样的动情与投入必能使同学们亦不自觉地投入到诗歌的情感语境中，充分感知这里的情感，生成和我同样的情感感动。 二、借助多形式与多工具促进加深情感 在理想化的教育成效中，教师的情感投入能够成功引领学生走进文本的情感语境、初步生成情感感动，但我们亦到意识到此是一种理想化的教育成效，且出于对学生有效生活经历及由此导致的薄弱的共情能力的考虑，教师还当借助如情景演绎、文本朗读等的多形式及如音乐、图片、视频等的多工具促进学生情感的加深，以切实保障学生对文本具有深刻的情感感动。 例如：在《采薇》一诗的教学中，继通过上述方式引同学们投入文本情境、初步生成文本情感之后，我则利用多媒体向同学们播放了一段网络上的专门用以解析此首诗歌的视频，视频对诗歌主人公的征战生活、回乡路途景象及薇菜的成长历程皆进行了生动形象化、情感化的处理与呈现，表现得绘声绘色绘影。这无疑契合同学们的形象化感知习惯而将大大助于其对文本主人公情感产生共鸣。除却此，我还会组织同学们对此诗进行情感化的配乐朗诵，这便需要其对诗歌意义与情感的更深度体察，同时此配乐朗诵的过程本身亦是学生对诗歌情感进行深度体悟与书法的过程，并能结合对诗歌情境的想象，产生更深广的思维、思想与情感，如对古时战争与普通劳众生活的想象、对战争中千万将士思想与情感的理解等。 三、联结现实生活以创造情感表达契机 真正的情感教育不仅在于对学生情感感知力、敏感度的培育，还在对其对自身情感意识度的提升及对其自身情感表达力的培养，以此促其真正成长为一个有情、有义的性情中人。因此，继对学生对于文本的情感通过多形式与多工具的加深之后，教师还当联结学生的现实生活，去为其创造进行对自身情感正视与情感表达的契机。 例如：在《采薇》一诗的教学之后，为教同学们在能深感思乡离亲之情的悲苦基础上意识到珍惜身边的人、珍惜和身边的人在一起的时光的重要性及自己现在不离家、不离亲的幸福，并将其真正落实到实处，我则让同学们各自给自己的家人写一封信来表达自己的感情，同时为家人各自准备一份礼物。这种写信沟