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美术教学研究课题开题报告 一、课题提出的背景 人类的一切活动，都是为了发现价值，创造价值，实现价值和“ 享用价值。而评价，就是人类发现价值，揭示价值的一种根本方法 ”. 在课程研究发展史上， 第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成 为课程开发的核心环节之一的，是美国著名课程学家拉尔夫 ?泰勒。 泰勒在 1949 年出版的名著《课程与教学的基本原理》中，把课程评 价问题作为课程开发的四个基本问题之一， 从而使课程评价研究成为 新课程研究领域的重要内容。 自泰勒之后， 课程评价领域从价值取向 到操作模式， 已经历了几代嬗变与演化， 每次嬗变和演化都直接体现 了整个课程领域的变化 ;每一次的嬗变和演化也都体现了人类不断摆 脱盲目被动而走向自觉能动， 同时间接地折射出了时代精神的发展轨 迹。 近观历史文化，自 20 世纪后半叶起，世界文化格局也发生了根 本性的变化， 呈现文化发展的多元化和文化相对主义的发展趋势。 世 界各国艺术教育改革的焦点集中于一种具有开放、 互动、多元特征的， 能不断扩展的艺术课程，而作为小学艺术教育的主干课程 - 美术与这 一趋势相对应，其研究方向也向这一方向聚焦。 21 世纪中国的艺术 教育在继承全世界艺术教育成就的同时， 也必须保持本国艺术教育特 色，同时建构符合中国国情的，具有新时代特色的艺术教育新格局。 新一轮基础教育改革把课程评价观的转变作为一条重要枢纽， 新课程 更重视以学生发展为本的思想， 美术教育内容不断更新， 美术教育评 价也面临新的挑战， 立足于素质教育的美术教育也更应重视对每位学 生发展的可能性作出积极的评价。《基础教育课程改革纲要 (试行 )》 中明确指出， 建立促进学生全面发展的评价体系。 评价不仅要关注学 生的学业成绩， 而且要发现和发展学生多方面的潜能， 了解学生发展 中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促 进学生在原有水平上的发展。 二、研究动因 要提高美术教学活动的质量， 保证基础教育课程改革的思想的落 实，就离不开评价。评价不仅是个人之间交流的一种手段，而且也是 群体间交流的一种必要手段。 无可否认， 美术教学的过程其实就是师 生双边的交流活动， 评价学生的学习情况， 准确反映着教师的教学水 平，这种学习反馈形式 -学业评价会促使教与学形成良性循环机制， 从而完整地、准确地体现出美术教育思想。因此，如何进行作业评价 成为我们需要迫切解决的问题。 从评价标准看：美术作业的评价方式是多种多样，在教学中，大 多数老师往往采取当堂评价的方式， 如学生、师生共评，教师点评等， 作为美术教学一个不可缺少的环节， 这是十分必要的， 但是我们也应 该看到， 由于课堂教学时间的限制， 当堂评价美术作业难以照顾到每 一个学生， 尤其是对作业中所蕴含的情感和心理等意识问题，