三年级数学《周长》教学设计-优秀教案.docxVIP

《周长》教学课例分析 在小学数学教学领域中，可以分为概念教学、计算教学、应用教学等。而在所有的教学领域，都离不开概念的教学。数学概念，就是数学对象的本质属性及其特征在人的思想中的反映。在概念教学中，概念本质的理解与揭示非常重要，这对学生概念的学习与应用起到举足轻重的作用。而当前有部分教师要么不重视概念的形成、要么把概念的形成弄得繁荣复杂、模糊不清，这些都给学生对于概念的本质学习带来了一定的难度。那么概念的揭示如何从模糊走向清晰？现结合 “周长”课例探讨分析。 　　《周长》是九年义务教育课本 “图形与几何”中的内容之一，它主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换。本课时是周长认识的第一课时。该内容是后面学习计算“几何图形周长”等知识的基础，因此它起着承前启后的作用，是小学几何初步知识教学中的一项重要内容。三年级学生，在生活中他们对周长已经有了模糊的影像，已经了解一些平面图形的基本特征，孩子通过美术课也理解了“边线”、“轮廓”等词语的含义。但学生在学习过程中对周长意义的理解第一次接触，一下子接受可能会有困难，因此要让学生在一定量活动的基础上来充分理解周长的含义。 　 第一次授课： 二、课堂实践　 【教学片段】 　　1、直揭课题 　　师：今天我们一起来研究树叶的周长。什么叫周长？ 　　生：周长就是一周的长度。 　　2、绕一绕感受“一周” 　　师：（师示范）这是叶的一周。找一些学具中你喜欢的图形绕一绕：这是XX图形的一周。（部分学生到前面来交流。） 　　3、描一描理解“一周” 　　（1）小蚂蚁描 　　师：小蚂蚁也来凑热闹啦，看——（放动画），它绕叶子的边线爬了一周，小蚂蚁这一周是怎么爬的？ 　　生：小蚂蚁从叶柄开始描，最后还回到叶柄处。 　　师生共同小结：从起点出发，沿图形边线绕一圈，最后又回到起点，这就是图形的一周。 　　（2）学生描 　　师：小蚂蚁从叶柄开始描，可以从不同的起点开始描吗？ 　　生：不可以。 　　师：是吗？请一个同学上来试试。其余同学伸出右手一起描。 　　师再描一遍，边描边总结：我们从任一点出发，绕着它的边线走一周，又回到这一点，那么这一周的长度就是它的周长。如叶子一周的长度就是叶的周长。 　　（3）独立描 　　师：每人用水彩笔描一描你喜欢图形的周长。（部分学生交流：XX图形一周的长度就是XX的周长。） 　　4、揭示含义 　　师：刚才我们描出了三角形的周长、长方形的周长、正方形的周长、正六边形的周长等，像这样从原点回到原点绕平面图形一周的长度叫做周长。 　　5、辨一辨 　　师：下面哪些图形有周长（有些是封闭的，有些是不封闭的）？ 　　6、说一说 　　师：叶子的周长就是叶子一周的长度。长方形的周长就是？（学生再次拿着图形说一说） 　　【教学分析】 　　本次授课中，第一层次直接揭示课题。在日常生活中，学生已经接触过周长，对于周长已经有了初步的经验，为了充分利用学生原有的经验，进一步帮助学生构建正确的周长概念，让学生先说一说他们对周长的认识，以便为后续教学活动确立合适的起点。第二层次通过叶子爬一周的生动情景以及描一描的实际操作体验，初步认识并积累周长的经验：从起点出发，沿图形边线绕一圈，最后又回到起点，这就是图形的一周，绕一周的长度叫周长，叶子一周的长度就是叶子的周长。最后揭示概念：从原点回到原点绕平面图形一周的长度叫做周长，从辨一辨和说一说中再次巩固对周长定义的理解。 　　　设计意图自我感觉很好，但是实践下来，从开始的引入到概念的揭示非常繁冗与拖沓，教学的重点没有突出，教学的难点没有突破，教师停留在对概念本质的字面分解解读上，忽略了概念的整体切入与把握，导致学生对概念的理解也是分段的。“这就是XX图形的一周”，“XX图形一周的长度就是XX图形的周长”，“XX图形的周长就是XX图形一周的长度”，学生的语言表达固然重要，但是表达得太多、太碎、太繁就没有了主次。尤其在描一描的环节上，当老师问道“可以从不同的起点开始描吗”，学生“不可以”的回答老师非常意外，使得老师和一个学生又重新描了一遍，花费了大量的时间。描图形学生会有困难吗？不会，幼儿园的小朋友都会描，问题出在正好描“一周”了吗？所以，在接下来的授课中，对于引入的设计要来源于生活，对于概念本质的把握要从整体入手，对于概念的理解不能仅仅停留在描上，要深入对“一周”的难点突破上。 　　 第二次授课：简约而清晰 　　【教学片段】 　　一、创设情境，初步感知“一周的长度”。 　　师：老师拍了几张漂亮的照片，还把它做成了不同的图形，谁知道这个图形需要多长的花边（图1）？ 　　生：这个图形需要19厘米的花边。 　　师：这个图形花边的长度就是这个图形一周的长度。 　　师生一起分辨不到一周的情况和超过一周情况的图形花边情况。（图2和图3） 　　 图1 图2 图3