案例2约化质量与竞赛中的两体问题.pdfVIP

案例 6-2 约化质量与竞赛中的两体问题 天台中学 张新华 一、教学设计思路 采用“问题—讨论—引导—探究”体现合作的教学模式。学生的学习是师生之间、 生 生之间共同构建知识结构的过程。在教师的指导下，针对一定的问题情景，采用学生之间、 师生之间以讨论、答辨的方式进行教学。 在交流中获取知识，在争鸣中生成智慧，在对话 中深化理解，在比较中学会反思，在抗衡中内化动力，在碰撞中滋养品性。 二、前期分析 物理竞赛选修课的同学已经知道“玻尔模型理论”的有关知识。 1913 年，玻尔将卢瑟 福的原子核式结构模型、 描述氢原子光谱的里德伯方程及普朗克、 爱因斯坦的量子化概念巧 妙地联系起来，提出了开创性的三个假设： （1）定态假设：原子中的电子绕核作圆周运动，并不向外辐射能量，其轨道半径只能 取一系列不连续值，对应的原子处于稳定的能量状态。 （2 ）跃迁假设：电子从一个定态轨道（设对应的原子定态能量为 E 初 ）跃迁到另一定 态轨道（设定态能量为 E 终 ）上时，会辐射或吸收一定频率的光子，能量由这两种定态的能 量差决定，即 h E初 - E终 （3）角动量量子化假设：电子绕核运动，其轨道半径不是任意的，只有电子的轨道角 动量（轨道半径 r 和电子动量 mv的乘积）满足下列条件的轨道才是允许的。 h r mv n (n 1,2,3...) n n 2 式中的正整数 n 称为量子数。 课题引入从 2007 年高考物理试题 （江苏卷）中有一个关于原子能级图及跃迁的问题出发， 用玻尔假说解释 氢原子（ hydrogen muon atom ）的能级，计算得到的数据与题中给出的能 级示意图出现了很大偏差， 引发学生的认知冲突。 通过讨论引导的方式得到约化质量的物理 意义。 考虑到两体效应， 引入约化质量后学生探究， 对计算结果进行修正， 很好地解释了 氢原子的各能级值。 重点与难点： 1．教学重点 两个质点在相互作用下的运动可约化为一个质点相对另一个质点的相对运动而仍用牛顿第 二定律求解，这时质点的质量需改用约化质量。 2．教学难点 引入约化质量，破解物理竞赛中的两体问题。 三、教学目标 1. 知识与技能 (1) 会用玻尔假说解释类氢原子能级。 (2) 知道二体约化质量的物理意义。 (3) 会用约化质量解决两体问题。 2. 过程与方法 学会通过将二体问题转化为一体问题的简化方法。 3. 情感态度与价值观 体验物理学中“化繁为简” 、“等效替代”的思想。 四、教学过程 1. 例题引路 2007 年高考物理试题（江苏卷）中有一个关于原子能级图及跃迁的问题，题目如下： 子与氢原子核（质子）构成的原子称为 氢原子（ hydrogen muon atom ），它在原子核物 理的研究中有重要作用。 图 6-2-1 为 氢原子的能级示意图。 假定光子能量为 E 的一束光照 射容器中大量处于 n=2 能级的 氢原子， 氢原子吸收光子后， 发出频率为 1 、 2 、 3 、 4 、 5 和 6 的光， 且频率依次增大， 则 E 等于 ( ) A ． h( 3 1) B ． h( 5 6 ) C ． h 3 D ． h 4 这道考题很简单，正确选项应为 C 。然而，在教学实践中， 班里有一位物理竞赛班的学生提出一个不太好回答的问题：