青岛版小学数学二年级下册《千米、分米、毫米的认识》教学反思.docVIP

PAGE PAGE 1 《千米、分米、毫米的认识》教学反思 《千米、分米、毫米的认识》是在学习了长度单位米和厘米的基础来学习的，通过学习，使学生对长度单位有一个比较完整的认识，对于今后学习面积单位和体积单位，发展学生的空间观念具有重要的意义，通过认真的研读，我感到这节课应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。因此在本课的教学我是这样设计的： 一、首先让学生猜一猜、说一说1毫米有多长，再观察直尺，从直尺上找出1毫米的长度，并组织学生进行交流。使学生充分感知1毫米的长度就是直尺上一个小哥的长度，在此基础上，让学生通过用手势表示1毫米、画1毫米的长度来进一步感知1毫米。当学生对毫米有了感性认识后，再引导学生借助直尺探索1厘米和1毫米的关系，从而发现1厘米=10毫米。 二、在教学分米时，由于学生对分米缺乏认识，因此我先让学生在直尺上数出10厘米，告诉学生在数学上，我们把10厘米的长度定义为1分米，即1分米=10厘米。然后通过手势、测量等实践活动来感知1分米的长度，加深对分米的理解。 三、千米的教学我用举例说明的方式教学的：1、借助学校的操场让学生体验1千米的长度。学校操场1圈长150米，1千米大约要围着操场跑6圈半。2、一个人伸开双臂大约1米，1千米大约需要1000名同学拉起手的总长度。 四、在教学单位间的换算时，我充分放手让学生自己完成，然后然后组织学生进行交流，通过交流引导发现长度单位间的换算方法，最后通过整理所学过的毫米、厘米、分米、米、千米（公里），理解它们都是用来计量物体长度的单位。 五、部分学生测量物体时的方法不正确，比如测量硬币厚度的时候，有些同学竟然是横着测量硬币的宽度，或者将尺子倾斜，造成测量结果不准确；测量数学课本的厚度的时候，有的学生将数学本弯曲后测量，测量出的数据偏大。所以在测量以前，应注意教给学生正确的测量方法。