人教版初中语文八年级下册教学设计5：第6课 雪.docxVIP

鲁迅先生的散文诗集《野草》，向来以意象诡奇、主旨 隐晦为名，堪与李商隐的《无题》诗比肩。故此，教学来自 《野草》的此文，最忌因袭某一家言而束缚教者和学者的思 维，应在兼采诸家之说的基础上，对文本中“雪的意象进 行了独特的诠释；教者，宜放纵驰骋，尽力传达出具有个人 色彩的见解，而使学者能够得到某中触发，以与作者心灵融 合，与文本意旨沟通。 教学目标 1、知识目标 积累本课生字词。 理清作者思路，把握文章内容。 深入体会文章深邃、鲜明的主旨。 2、能力目标 体味词语色彩鲜明，饱含情感的特点。 从景物描绘中体悟作者的情感。 分析衬托、对比手法的运用。 3、情感目标。 体味作者独立张扬的个性，形成良好的个性心理。教学重点 1、作者在景物描写中蕴含的深邃、鲜明的情感。 2、衬托、对比手法的运用。 教学难点 对作者情感的把握。 教学方法 1、 诵读、导读法。 2、 点评、议论法。 预习要求 抄写下列词语，并给加点字注音。 磬口脂粉奁灼灼嘻笑褪尽粘连朔方凛冽 ? ?? ?? ? ? ?? 解释下列词语。 博识凛冽精魂消释升腾 思考下列问题。 “雪”在文中象征什么？ 江南的雪和朔方的雪象征意义相同吗？ 你认为本文作者真正想要表达的是什么？ 教学过程 第一课时 一、 导入 1、 导语，诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬” 迷语。 2、 学生总结写雪古诗词。 二、 整体感知 问题讨论：“意象”，就是诗词文章所写的“物”与所抒的“情”的相互交融的总和。本 文所写的“物”主要有哪些？ （板书：意象、物、情） 讨论明确：江南的雪、朔方的雪。 （板书：江南的雪、朔方的雪） 据此将课文划分为两个部分： 第一部分（①?③段），描写江南的雪与雪野。 第二部分（④?⑥段），描写朔方的雪。 三、品味探究（一）（研读第①?③段） （一） 理解文章思想感情。带着下列问题默读课文。 1、 勾画出描写南北不同雪景的语句。 具体步骤： （1） 指名朗读描写暖国的雪和朔方的雪的语句。 （2） 指名分别概括南北不同情调的雪的特点。 （3） 师生共同补充、纠正。板书：江南的雪：“滋润美艳之至”。朔方的雪：“如粉如沙， 奋飞，旋转，升腾”。 2、 对于南北两处的雪，鲁迅更为欣赏哪一处？你是怎样体会到这一情感倾向的？ 点拨：鲁迅更为欣赏朔方的雪。作者在前3段具体描写了暖国的雪，表现了暖国的雪之 “滋润美艳之至”透露出盎然的生机，蕴育着生命。第4段用了一个峻急的“但是”，转入 对“朔方的雪”的描述。看似并不需要转折，可加上这个“但是”之后，情感的倾向性更加 明显了：含蓄地表现了作者敢于直面惨淡人生，在悲壮的战斗中得到升华。 3、 作者为什么会对朔方的雪情有独钟？文章蕴含什么样的人生哲理？ 具体步骤： （1） 指导学生阅读课后“附录”《追求美好理想的心声》，勾画关键性语句，筛选回答 问题的相关信息，同时学会欣赏文学作品的方法。 （2） 集体交流。 （3） 学生各自阐述自己的观点，允许有不同的理解。 （4） 学生充分发言后归纳小结。 暧国的雪平和，恬静，温润；朔方的雪奋飞，旋转，升腾。江南的雪固然美丽，但在鲁 迅的眼中，这种美未经磨炼，并不能保持长久，相比而言，最值得称赞的还是孤单的境遇下 独自抗争的北方的雪。在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着鲁迅先生一个共同的哲理：要用 战斗来创造一个春天般美好的世界。 （二） 品味语言。 激发学生求知欲望：本文语言优美精辟，蕴含哲理。希望同学们用情去读，细心品味, 从中汲取语言营养。 具体步骤： 1、示例引导。 如“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”这句可这样理解：光南的雪己 经死掉，而朔方的雪在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂，这是完全献身的体现，也是 永不停息战斗的倔强精神的赞歌。 2、 学生边读边勾画自己认为含义深刻的语句，试作简明的点评。 3、 集体交流，师生共同评析。 四、 归纳小结 问题讨论：你认为作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？ 讨论明确：赞美其美丽、快乐、富于活力，但又感叹其孱弱，缺乏顽强的斗志。 五、 课后作业 江南的雪，作者在赞其美好的同时，又流露出叹惜之情。课后请自行研读课文第二部分， 想想作者笔下的朔方的雪有怎样的性格，作者的感情是怎样的。 第二课时 一、 复习导入 提问：鲁迅先生笔下的江南的雪有怎样的特点？作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？ 导入：本节进入鲁迅先生“雪世界”的第二部分一一朔方的雪。 （板书：朔方的雪） 二、 品味探究（二）（研读第④⑤段） 朗读课文第④⑤段。 问题讨论：朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的？她有哪些特点？ 讨论明确：个性独立（“在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”）、张扬豪迈 （“蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转