语文教学课堂提问的原则与艺术.docxVIP

语文教学课堂提问的艺术 张影 张影 用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。但是由 于传统语文教学的影响，语文教学仍是填鸭式，教师满堂灌，只是一味地教给学生 一些死知识，死答案，把学生培养成考试的机器，试题稍有变化，稍为灵活，机器 即无法运作。这与素质教育显然是背道而驰的。深感于此，我觉得处理好课堂提问 对改变这种教学状况尤其对于落后的农村地区来说具有积极而实际的意义。 课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、 用巧的艺术。有位教育家曾经说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是 不易成功的。阅读教学全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。那么，如 何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享 受呢？我总结了以下几点。 1巧选角度，变中求异。 提问要尽量避免概念化一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、 写作特点上绕圈子，搞循环，而应采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问 题富有形象性，启发性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如 教《七根火柴》，要深入理解文章的中心，可以从这一角度发问：党证上肯定有无 名战士的姓名，那么作者为什么不交代出来呢？通过教师的点拨，学生不难明白无 名战士是长征的红军战士的代表，是革命先烈的代表，不写出他的姓名，更能激发 读者对这个英雄集体的敬仰。这显然比问《七根火柴》表现了什么样的主题更能引 起学生思维的兴趣，也更能加深学生的印象。 2疑于无疑, 2疑于无疑, 平中出奇。 有些内容看似平平，处于无疑境地，教师要善于激疑，引导学生探讨课文的微 言大义，体会作者的匠心独运。如教《七根火柴》，可问：作者对无名战士的牺牲 为什么不直说，而说卢进勇觉得自己的臂弯猛然沉了下去？这一提问即可引导学生 深入思考，明白这是作者饱含崇敬的感情用卢进勇的心情烘托无名战士的悲壮形 象，是用婉曲的修辞方法表达不忍明说的坏消息。又如教《有的人》，对第一节可 问：这两个死和活的含义一样吗？即可引导学生深入思考这一诗节的深层含意，从 而领会诗的主题。 3利用矛盾，激发疑问 对立的事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也是如此。教师 在提问教学中可抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾， 引导学生开动脑筋。如魏巍的《我的老师》中写蔡老师从来不打骂我们，怎么仅仅 有一次，她的教鞭好像要落下来，又打了呢？又如《孔乙己》文末有这么一句话我 到现在终于没有见，[1]??？大约孔乙己的确死了，教师可提出为什么使用大约和的 确两个词语，两者是否矛盾？这样的问题引起学生的注意。学生通过思索会了解： 大约表推测，因为无人关心孔乙己的遭遇，得不到确切的消息，只能估计；而从孔 乙己最后一次来酒店的情形看，他被打折了腿，身无分文，衣不遮寒，食不果腹， 只能是思路一条。这两个词语反映了孔乙己的悲惨遭遇和世态的炎凉、人心的冷漠。 学生弄懂了这两个词语的准确含义，就能加深对课文内容的理解，吃透作者创作的 本意。 4化难为易，深题浅问。 课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致 学生冷场卡壳，达不到提问的目的。因此，对一些难度较大的问题，要作降低难度 的处理。如小说《范进中举》一文在解决小说描写了怎样的社会环境这一问题时， 也应从浅处提问：范进中举前后，众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同？通过 引导学生对比，就会较容易地理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出比较 全面、准确的回答。这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤。 5问在次意在彼，直题曲问。 现行语文教材深入浅出，可读性很强。又加上课前提示、课后练习、基础训练 的辅助，透明度很高。如果教师照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无 味。这就需要教师力求避免所提的问题太直太露，要做到直题曲问，以激发学生的 兴趣和主动求知的热情。比如教《愚公移山》，讲孀妻的孀，可设计问题：这个小 小年纪的孩子跟愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？学生才会恍然大悟，意识到 这个孩子没有父亲，母亲是寡妇。这样提问曲折而有趣味，容易引起学生兴趣。又 如分析《〈白毛女〉选场》一文的戏剧冲突时，如果直接问：表现了怎样的阶级对 立？就很难调动学生思考的积极性。如果采用曲问法：杨白劳躲债回家带回了几件 年货？这和黄世仁家形成了怎样的对比？这样提问，经过学生的思考和教师的点 拨，学生便幡然顿悟：杨家贫寒凄凉，苦度年关；黄家张灯结彩，欢庆除夕。这样 鲜明的对比反映了旧中国农村经济中严重的阶级对立，激起学生对纯朴忠厚的贫苦 农民的同情和对凶残狡诈的剥削者的愤恨，从而活跃了学生的思维，提高了学生分 析问题的能力，并形成良好的课堂气氛。 6多层设问，化整为零。 对一些繁