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小学数学课前预习情况的调查与思考 石霞 一、 调查背景 课前预习是常规教学中必不可少的重要一环， 它是新课的补充与 延伸。但我们经常听老师们反映， 课前预习效率很低， 还有的教师说： “预习跟不预习一样，会的不预习也会，不会的预习了也不会。”为 什么预习效果不佳？有的老师认为： “学生懒惰、贪玩，不想花时间 预习；学生马虎、粗心，预习时走马观花、敷衍了事。”有的老师认 为：“课本中有的问题思维难度太高”，等等。果真如此吗？就此， 我们四年级数学教研组从各班中共抽出 100 名进行了课前预习的学 生，用预习过的同等难度的试题进行检测，结果为：课前预习过的正 确率为 70.5%，没有进行课前预习的正确率为 68.8%。从结果上看， 预习的效果似乎不是太明显， 到底是什么原因影响预习的效果呢？影 响预习效果的因素有哪些？为了弄清这些问题， 我们对全校 1 到 6 年 级 18 名数学老师、 24 个班级的课前预习情况作了全面调查。 二、调查方法 为了全面、 真实地反映问题， 本次调查通过向老师问卷、 学生问 卷、录像查看，并通过一定的访谈进行。①围绕学生的预习方式、方 法和预习时间的安排等问题，向全校数学老师发放问卷 18 份，收回 18 份；②围绕学生预习时，学生的心理状态和行为，向学生发放问 卷 1156 份，收回有效问卷 1117 份（占 96.6%）。问卷中还设计了一 道开放题： “对老师指导学生预习和学生的自主预习提几点意见或建 议”。③通过对寄宿班学生预习情况的录像，查看了 362 名学生预习 场景，与问卷进行对照。全部数据用 EXCEL表格进行处理。 三、调查结果与分析 从问卷结果、访谈和录像察看情况结合来看，我们得出影响预 习效果的主要因素不在学生， 而在教师，是教师的 “简单行为”和 “形 式化行为”造成的。 ㈠教师的思想认识和预习指导行为不够一致。 老师们虽然认为 课前预习是必要和重要的环节，可在具体的操作中却不够十分的到 位。 表一 : 做法 老师发预习案 只是把预习案 比例% 时提出具体而 当作练习发下 明确的要求 来 , 未作要求 发放时间 课前 19.5 80.5 课中 9.4 90.6 从表中的数据可以看出 , 只有 19%有老师在发放预习案的时候 , 对学生提出了具体而明确的要求 , 而有 81%的老师只是把预习案当作 练习发给学生 , 未作具体的要求。很多老师认为，预习虽然很重要， 但是对于学生来说， 很难像老师要求的那样去做。 所以在平时的教学 工作中，自然而然地放松了学生对预习的要求。有的时候，教师对学 生的预习要求只是一种形式而