函数单调性与奇偶性_高一数学教案_模板.docVIP

函数单调性与奇偶性_高一数学教案_模板 函数单调性与奇偶性_高一数学教案_模板 函数单调性与奇偶性_高一数学教案_模板 函数单调性与奇偶性 _高一数学教案 _模板 教学目标 1.了解函数的单调性和奇偶性的概念 ,掌握有关证明和判断的基本方法 . 了解并区分增函数 ,减函数 ,单调性 ,单调区间 ,奇函数 ,偶函数等概念 . 能从数和形两个角度认识单调性和奇偶性. (3)能借助图象判断一些函数的单调性 ,能利用定义证明某些函数的单调性 ; 能用定义判 断某些函数的奇偶性 ,并能利用奇偶性简化一些函数图象的绘制过程 . 2.通过函数单调性的证明 ,提高学生在代数方面的推理论证能力 ;通过函数奇偶性概念的 形成过程 ,培养学生的观察 ,归纳 ,抽象的能力 ,同时渗透数形结合 ,从特殊到一般的数学思想 . 3.通过对函数单调性和奇偶性的理论研究 ,增学生对数学美的体验 ,培养乐于求索的精神 , 形成科学 ,严谨的研究态度 . 教学建议 一、知识结构 1）函数单调性的概念。包括增函数、减函数的定义，单调区间的概念函数的单调性 的判定方法，函数单调性与函数图像的关系. 2）函数奇偶性的概念。包括奇函数、偶函数的定义，函数奇偶性的判定方法，奇函数、偶函数的图像 . 二、重点难点分析 本节教学的重点是函数的单调性,奇偶性概念的形成与认识 .教学的难点是领悟函数 单调性 , 奇偶性的本质 ,掌握单调性的证明 . (2) 函数的单调性这一性质学生在初中所学函数中曾经了解过 ,但只是从图象上直观观察图象的上升与下降 ,而现在要求把它上升到理论的高度 ,用准确的数学语言去刻画它 .这种由形到数的翻译 ,从直观到抽象的转变对高一的学生来说是比较困难的 ,因此要在概念的形成上重点下功夫 .单调性的证明是学生在函数内容中首次接触到的代数论证内容 ,学生在代数论证推理方面的能力是比较弱的 ,许多学生甚至还搞不清什么是代数证明 ,也没有意识到它的重要 性,所以单调性的证明自然就是教学中的难点 . 三、教法建议 1）函数单调性概念引入时 ,可以先从学生熟悉的一次函数 ,,二次函数 .反比例函数图象 出发 ,回忆图象的增减性 ,从这点感性认识出发 ,通过问题逐步向抽象的定义靠拢 .如可以设计这样的问题 :图象怎么就升上去了 ?可以从点的坐标的角度 ,也可以从自变量与函数值的关系 的角度来解释 ,引导学生发现自变量与函数值的的变化规律 ,再把这种规律用数学语言表示出来.在这个过程中对一些关键的词语 (某个区间 ,任意 ,都有 )的理解与必要性的认识就可以融入其中 ,将概念的形成与认识结合起来 . 2）函数单调性证明的步骤是严格规定的 ,要让学生按照步骤去做 ,就必须让他们明确每一步的必要性 , 每一步的目的 ,特别是在第三步变形时 ,让学生明确变换的目标 ,到什么程度就 可以断号 ,在例题的选择上应有不同的变换目标为选题的标准 ,以便帮助学生总结规律 . 函数的奇偶性概念引入时 ,可设计一个课件 ,以 的图象为例 ,让自变量互为相反数 ,观察对应的函数值的变化规律 ,先从具体数值 开始 ,逐渐让 在数轴上动起来 ,观察任意性 ,再让学生把看到的用数学表达式写出来 .经历了这样的过程 ,再得到等式 时,就比较容易体会它代表的是无 数多个等式 ,是个恒等式 .关于定义域关于原点对称的问题 ,也可借助课件将函数图象进行多次改动 ,帮助学生发现定义域的对称性 , 同时还可以借助图象 (如 ) 说明定义域关于原点对称 只是函数具备奇偶性的必要条件而不是充分条件 . 函数的奇偶性教学设计方案 教学目标 1.使学生了解奇偶性的概念 ,回 会利用定义判断简单函数的奇偶性 . 2.在奇偶性概念形成过程中 ,培养学生的观察 ,归纳能力 ,同时渗透数形结合和特殊到一般 的思想方法 . 3.在学生感受数学美的同时 ,激发学习的兴趣 ,培养学生乐于求索的精神 . 教学重点 ,难点 重点是奇偶性概念的形成与函数奇偶性的判断 难点是对概念的认识 教学用具 投影仪 ,计算机 教学方法 引导发现法 教学过程 一. 引入新课 前面我们已经研究了函数的单调性 ,它是反映函数在某一个区间上函数值随自变量变化 而变化的性质 ,今天我们继续研究函数的另一个性质 .从什么角度呢 ?将从对称的角度来研究 函数的性质 . 对称我们大家都很熟悉 ,在生活中有很多对称 , 在数学中也能发现很多对称的问题 ,大家 回忆一下在我们所学的内容中 ,特别是函数中有没有对称问题呢 ? (学生可能会举出一些数值上的对称问题 , 等 ,也可能会举出一些图象的对称问题 ,此时 教师可以引导学生把函数具体化 ,如 和 等.) 结合图象提出这些对称是我们在初中研究的关于 轴对称和关于原点对称问题 ,而我们 还曾研