高一语文教案：《采薇》教学设计（三）.docVIP

　　高一语文教案：《采薇》教学设计（三） 　　一、教学目标 　　【知识与能力】 　　诵读出诗歌的节奏、韵味，理解诗歌主要内容，掌握诗歌中的重要字词的含义。 　　【过程与方法】 　　通过反复的诵读诗歌，掌握诗中的比兴与借景抒情的手法，畅谈自己的感受，提高表达能力。 　　【情感态度与价值观】 　　体会戍边战士的内心复杂交织的情感。 　　二、教学重难点 　　【重点】 　　诵读出诗歌的节奏、韵味，体会诗歌意象所传达的主旨。 　　【难点】 　　感受戍边战士内心复杂交织的情感。 　　三、教学过程 　　(一)温故知新，导入新课 　　国之大事在祭与戎，无论是在古代还是现代，都有无数的的战士因为戍边而与家人分离不得相聚，归期变得最不确定，今天我们要学习的就是一位戍边战士在归乡途中的所思所想，这位战士想了什么心情如何呢?让我们从《采薇》中寻找答案。 　　(二)初读课文，整体感知 　　1.学生自由朗读，要求读准字音，划分节奏。 　　2.教师范读，为学生正音，划分节奏，便于更好的掌握诗词。 　　3.学生结合课下注释，初步了解词中的大意以及其中蕴含的情感。 　　明确：强调学生个性化解读，读出自己的感觉来。 　　4.通过三遍的读，我们能不能从诗中找出一个字来体现整首诗的情感? 　　明确：“忧”字，全诗有以下句子出现“忧”字，“心亦忧止”“忧心孔疚”“忧心烈烈”。 　　(三)深入研读，体会情感 　　1.我们知道这位战士是要返乡的，我们通常认为归乡是让人快乐的、兴奋的，那么这位士兵的忧愁是什么呢?请结合诗句进行分析。 　　明确：(1)回忆之“忧”。这位战士的“忧”是源于对于以前无数次归乡延期的一次汇总，从薇菜刚刚冒出地面到薇菜长出软嫩的枝叶再到薇菜变老，每一次都希望返乡，每一次又被战事所拖延，时间长了便郁结于心，成为忧愁的一个来源。(2)战事之“忧”。诗歌没有从正面上去描写战争的惨烈而是描写了大量的战马装备从侧面来描写战事的频繁，引出戍边的艰苦生活。(3)景色之“忧”。当初的“杨柳依依”和如今的“雨雪霏霏”形成了鲜明的对比，戍边战士看到现在的哀景，联想起自己的戍边经历，不由得产生了交织在一起的忧愁。 　　2.诗歌中的战士是如何抒发自己的忧愁的呢?仔细品读，结合诗句进行赏析。 　　明确：诗经中最主要的手法——赋、比、兴。比、兴往往连用，在写回忆之“忧”时，作者用薇菜的生长变化来暗示归乡之期被不断的推迟。 　　采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故。 　　采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。 　　采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来! 　　3.通过刚刚我们的分析之后，我们更加深刻的了解了诗经的写法，让我们再来读一遍。背诵下自己喜欢的句子。 　　明确：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 　　(四)师生总结，布置作业 　　思考，假如你是这位返乡的战士心中还会想起什么呢?用自己的语言记录下来，要求真情实感。 　　相关知识 　　高一语文教案：《涉江采芙蓉》教学设计（一） 　　【教学目标】 　　１、 了解关于《古诗十九首》的文学常识； 　　２、 感受诗歌的思想内涵； 　　３、 运用想象描摹诗歌的艺术画面。 　　【教学重、难点】 　　１、 运用想象和联想描摹诗歌画面； 　　２、 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。 　　【课时安排】一课时 　　【教学过程】 　　一、 导入 　　（板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”） 　　大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。 　　二、 文学常识介绍 　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。 　　三、 诗歌鉴赏品味 　　１、 诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？ 　　（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者） 　　明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他