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抓住契机，适时引导，让思维更活跃 ——谈如何开展有争论的题型教学 杭州市学军小学金娅楠 在日常的教学过程中，针对教师的提问，学生中往往存在不同的意见，如果 一时又难以定论，他们会就此展开争论。这些争论也许是教师在备课时曾经预见 到的，也许是突发的。对于出现的类似情况，该如何继续开展教学活动呢？是简 单的来一句：这个问题我们等会儿再讨论，还是由着学生争论不休呢？笔者认为, 这是一次很好的教育契机，如果抓好了，可以真正发挥教师的主导作用，让课堂 呈现出异样的风采，收获意想不到的成果！笔者在碰到这类情况时，就曾做过以 下尝试： 在犹疑中发现存在的问题 在人教版二年级上册第一单元《认识厘米和用厘米量》一课的教学中，笔者 参照《课堂作业本》P3设计了这样一道习题，以检查和巩固学生的所学。 哪一种量法正确？为什么？ 哪种量法要比物体实际长度长？哪种量法要比物体实际长度短? 问题一经抛出，学生纷纷举手发言，都说②号量法是正确的，因为量物体的 时候，要把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就 长几厘米。但是到底是哪种量法比物体的实际长度长或是短呢？学生们开始犹豫 不决，争论也随之而来了。 二、 在争论中碰撞智慧的火花 伟大导师马克思曾经说过：“真理是由争论确立的。”争论的基础是不同观 点之间的矛盾冲突，它必然引发学生的独立思考，加深学生对教材的理解，锻炼 学生的逻辑思维，同时提升学生的语言表达能力。每一个参与争论的学生，精神 必然高度集中，思维必定异常活跃，智慧的火花在碰撞中显得格外绚烂。学生争 论的同时，也带给笔者进一步的思考。 当时有的学生说可以肯定的是①号一定比物体的实际长，因为刻度尺的“0” 刻度线没有和物体左端对齐。有的说如果把尺子往左移动一下，让“0”刻度线 对准物体左端，那么①号的右端就要超出4厘米了。 学生们七嘴八舌说了一通，基本上保持一致意见的是①号量法一定比物体的 实际长度短，②号量法是正确的。至于③号量法有的学生说比物体实际长度短， 有的认为比物体实际长度长，有的还不知道怎么办。看来矛盾的焦点在于③号量 法！ “不能任由孩子们争论下去了！”当时笔者就当机立断：我们拿出尺子来操作 一下，试一试吧！ 三、 在操作中感悟解题的策略 所谓操作，是指利用教具、学具等教学媒体，通过亲身实践、观察、分析得 出数学事实的某种猜测和结论的过程。著名教育家布鲁纳认为：不经历真正的知 识过程而单纯接受的知识不能成为生动的知识。因此操作是符合少年儿童的认知 规律的，操作让学生参与教学过程并很好地体现学生的主体地位。 学生是学习的主人，只有让其经历了学习的过程，才有可能对遇到的问题作 出有意义的发现,才会产生学习动机。 在笔者的统一指挥下，学生们迫不及待地拿出刻度尺，按照要求对数学书进 行了测量。测量时的要求如下：1.用②号量法先正确测量一次数学书的宽度，并 记录数据。2.用③号量法测量并记录数据。 在反馈这两组数据时，学生发现用③号量法测量的结果明显偏大，也就是说 物体的实际长度根本没有那么长。还有一个学生提出了这样的看法：如果把尺子 继续倾斜，那么测量出来的结果还要大。这真是一个了不起的发现! U1在反思中总结成功的经验 U1 在反思中总结成功的经验 在经历了争论与操作的过程后，原有的教学节奏己然被打乱。笔者也曾担心 这样的课堂教学是否会影响实际效果，毕竟为了理清某个环节内的关系，花费了 不少额外的时间，但是在另一次的无意尝试中，笔者终于坚定了信心。 在第二单元《两位数加两位数练习课》中，又一次出现了引发争论的购物问 题。 （1）出示: A悬宣18元 A悬宣18元 B瑟窖22元 （2）解决问题： ?小明想花最少的钱购买两份套餐，你会建议他怎么买？ （买两份A套餐，花色少，但最经济实惠。） ?如果爸爸、妈妈和小明一起去麦当劳，一共带了 60元钱，想购买三 份套餐，够吗？ 争论：18+26+22=66 （元） 6660,所以不够买。 18+18+18=54 （元） 5460,所以购买。 18+18+22=58 （元） 5860,所以购买。 刚开始，很多学生都认为60元不够买三份套餐，因为他们选择的是三份不 同的套餐。但是很多思维活跃的学生提出了反驳的意见，认为既然题目没有要求 一定要买不同的套餐，那三人可以都买A套餐，既经济又实惠。这也是在短暂的 争论后，由笔者在学生的阐述中经板书后得到的结论。笔者记得当时认为不够买 的学生，在看到板书中三种不同的情况后，都颇有感触地点点头。 可以毫不夸张地说：多给学生一点争论的时间，也就多给自己一个发现惊喜 的机会，因为我们的学生远远超出我们的想象。 教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机 诱导。”适时引导是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动