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小主题研讨的形式方法和意义 开展小主题研究的意义 在日常教育教学中，我们往往会遇到很多感到困惑、疑难的问题, 为了提高物理教师课堂教学设计能力,提高课堂教学质量和效益，引 导教师在教学工作中落实学生主体地位，学习日常教学反思、备课的 一般方法，在教学反思中进步，在教学实践中成长，学会在教学合作 中交流，所以在教育教学中我们经常采用小主题研究。就是要让我们 =1 寻求解决平常的教育教学实践中遇到的问题的解决途径，从而最终实 现改进教学策略，提升教学效益的目标。 二、小主题研究的形式方法 1、做好先期研讨的准备 在研讨之前，我们可以组织学校的骨干教师进行先期研究。包括 两个方面：一是理论研究。主要是学习有关课程改革的理念，学习有 关教师研究的教育理论。二是现状调查研究。我们可以对本学校课改 现状及其发展趋势，学校已经取得的教育经验、学校教研的发展趋向、 =1 学校教研组及学生的特点、可依靠的资源等方面做调查分析。可以利 用网络工具开展前期课堂教学评价和教学设计工作，选择一节课堂教 学实录作为典型案例，供物理教师交流、评价、反思、改进之用。 在小主题确定之前需要一个准备期。在准备期间，要留心自己教 学中曾经出现的各种困惑、问题，最好把这些困惑、问题记录下来, an 形成个人的问题库、资料库。然后对这些问题、困惑进行筛选，比较, 根据小主题选择的几个原则进行选择。 2、做好实施研讨的准备 为了有效地进行研究，我们可以组织教师以“**主题研讨”为主 题的系列培训活动。让老师们理解几个问题：什么叫小主题研讨？为 什么要开展小主题研讨？小主题研讨可以为老师们提供哪些帮助和 支持？让老师们明白怎样开展小主题研讨，初步了解研讨的操作程 序。开展小主题研讨，首先要让教师明白：小主题应该从日常教育实 践中感到困惑而又迫切需要解决的问题中选择。选定小主题的注意事 项因为是教师个体独立研究的方式，因此在小主题选择时，还要注意 这个小主题应该是在自己目前所处的环境中能够解决的，不适宜过 大、过难；小主题的研究要有实效性。 为了保证研讨的顺利实施，可以成立研讨小组，制订实施计划。 学校以行政和骨干教师成立研究指导组,研究指导组负责制定研究方 案，指导开展研究工作。确定研究的小主题后，要对产生这个问题、 困惑的成因进行多方面的剖析。并针对这些成因分析制定相应的行为 改进策略，也就是：你准备采取哪些措施、方式方法来改进，从而实 现解决问题的最终目的。同时为了解决某个问题，我们可以要求教研 组拟出研讨课活动计划，让同一备课组的教师围绕这个主题，选择同 一教学内容，人人备课，不仅要设计好教案，还要写好备课随笔，阐 述自己设计的理由和意图，列出自己搞不清楚或无法解决的问题，以 便集体交流和研究。 单个教师受认识水平与价值观念等的局限，对教育实践的理解水 平也有限，教师个体的研究开始时一般较难取得成功。因此，我们可 以采取建立“研究共同体”的形式，即同年段教师与教师之间、不同 年段教师与教师之间合作进行研究，为教师研究的起步提供有利的条 件。 3、做好完成研讨的准备 有了明确的目标、操作方式后，教师在具体的教育实践中就要严 谨地执行行为跟进策略，并根据实践过程，不断改进策略，从而实现 解决问题、提升教学效益的终极目标。 主题研讨结束后，首先留出一定的时间，让主讲教师认真反思过 程。就教学方法的适当性，实践与预先设计的吻合程度谈自己的看法, 参与教师要写关于核主题研讨的点滴体会。教研组长向大家总结这次 教研活动的准备情况，实施情况，主要成绩、存在问题及改进措施, 同时，确定下次研讨主题。 总之，小主题研讨要贴近教师，教师反思评价策略，探索解决以 上问题的方法与途径便于操作，实效日益显现。以致教师谈起活动时 感触颇深，认为教研活动应该立足教学实际，具有一定的针对性，活 =1动中，同事间可以互相切磋、互相学习、共同反思、共同改进，促进 了教学能力的提高，丰富了教育理论素养。 =1