文本细读派生出的教学问题诊断.docxVIP

文本细读派生的教学问题诊断 浙江省乐清育英学校 陈传敏 注：此文发表于《教学月刊》 文本细读无疑是2008年小语界最热门的一个教研主题。特别是《小学语文教师》在08 年就“文本细读”推出7-8期专刊，更是把这种教学研究方式的研讨热度推向了极至。但 当我们欣喜地发现越来越多的教师开始纵向、横向关注文本研读的深度与广度的同时；也不 无担忧地发现文本细读所派生出的许多教学问题。本文以“抛砖引玉”的心态，及时提出这 个问题，并非否认文本细读本身的问题；而是提醒广大的小语教师研究文本的同时，一定要 同时好好研究我们的学生。 ?话题诊断：名为激趣，实为陷阱 课例：人教版五（下）《刷子李》 教师利用自己对文本深入解读，在教学《刷子李》主要安排了两个板块。第一板块探 究“我”眼中的刷子李，即刷子李给学生留下了什么印象。第二个板块探究曹小三眼中的刷 子李，并随文从曹小三的视角感悟刷子李高超的技艺与作者叙述故事一波三折的技法。在教 学第二板块中，教师设计了这么一个话题——跟随师傅学艺一天的曹小三亲眼目睹了师傅高 超的本领，会在当天的日记中写些什么呢？然后让学生自由猜测；接着出示“！ ? !三个 奇怪的标点符号，故作悬念地说，“其实曹小三的日记里就是三个标点符号。”然后引导学生 质疑、探究：这三个标点符号分别代表什么意义？最后引导学生读书，逐个标点释疑。 从上述案例中，我们不难发现老师自身对文本解读的细