人教版三年级语文上册《陶罐和铁罐》教学设计.docVIP

　　一、教学目标 　　知识与技能： 　　1．认读十个字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。 　　2．分角色、有感情地朗读课文。 　　3．继续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。 　　4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。 　　过程与方法： 　　1．让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。 　　2．在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。 　　3．在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。 　　情感态度与价值观： 　　了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。 　　二、教学重难点 　　教学重点： 　　继续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。 　　教学难点： 　　明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。 　　三、教学策略 　　《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。具体、生动的神态和动作描写，使角色形象更加鲜明突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正式自己的短处。教学时可以采取如下策略： 　　1．体现课堂已有技能的运用，继续运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将知识变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。 　　2．体现学生在课堂上的主导性，学生思考为主，教师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、互相解答，鼓励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。 　　四、教学过程 　　（一）复习词语，回忆课文内容 　　1．齐读课题，了解人物。 　　2．复习词语，回顾内容。 　　（1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。 　　出示课件： 　　铁罐骄傲奚落傲慢轻蔑恼怒 　　陶罐谦虚争辩兴奋和睦相处 　　（2）提问：你们发现这第一组词是描写谁的？另外一组呢？ 　　（3）你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？ 　　【设计意图】回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，锻炼学生概括主要内容的能力，向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法。 　　（二）抓词质疑 　　1．自读课文，了解事情起因。 　　2．初步理解“奚落”的意思，说说你理解词语的办法。 　　3．质疑。 　　提问：看看这句话，大家有什么问题吗？ 　　出示课件：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 　　预设：铁罐为什么奚落陶罐？ 　　铁罐是怎样奚落陶罐的？ 　　陶罐面对铁罐的奚落为什么会有这样的表现？…… 　　【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生兴趣，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读兴趣，扩展思维，强调思考中阅读。 　　（三）围绕质疑，以读促悟 　　过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，相信同学们的这些问题就都能迎刃而解。 　　1．指导朗读第一组对话。 　　“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 　　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 　　“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。 　　（1）学生朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？傲慢。 　　（2）提问：什么是傲慢？你们想一想，傲慢的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？ 　　【设计意图】从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深入体会铁罐傲慢的语气，多种感官的参与，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参与率，带动课堂气氛，提高效率。 　　预设：朗读时学生关注“碰”。 　　追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？ 　　小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能体现出铁罐的傲慢。 　　自由读。 　　预设：朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。 　　追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己读读陶罐说的话。听出了什么？谦虚。 　　为什么谦虚呢？易碎。 　　观察这两个词：傲慢、谦虚。（反义词） 　　（3）分角色朗读第一组对话。 　　2．学习读书方法，有感情地朗读。 　　接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？陶罐又是